地理教師新課標實施中的觀念誤區(qū)分析及對策

董滿超+黃莉敏+李梁輝+張延兵

一、新課標實施中教師觀念誤區(qū)類型

新課標實施后很多教師不自覺地懷念老版教材并發(fā)出各種感慨，也有很多教師強烈批評新教材的“缺陷”，甚至寫文章反對新教材的實施。根據(jù)對高中一線地理教師訪談?wù){(diào)研，其觀念誤區(qū)主要有三種類型。

第一類普遍認為新教材不如老教材好教，也沒有老教材經(jīng)典。一方面新教材從體系方面作較大改變，造成知識體系較為破碎，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一看就懂，完全按新課標去教很難應(yīng)付高考需要。另一方面為應(yīng)付考試需要，課堂需要補充內(nèi)容太多，否則難以適應(yīng)高考選拔人才需要。

第二類普遍認為使用老教材時得心應(yīng)手，上課基本不用查找資料，自從新課改后教師和學(xué)生的負擔(dān)增加，教師課前要結(jié)合新課標要求重新備課，學(xué)生也要大量收集課堂活動涉及資料。整個課堂幾乎被活動所占，大量的活動教學(xué)與有限的教學(xué)時間形成沖突。

第三類普遍認為新課程教學(xué)過多強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在教材中安排大量活動教學(xué)內(nèi)容，很多活動在現(xiàn)實條件下難以展開。

二、新課標實施中教師觀念誤區(qū)分析

1.認為新課標教材內(nèi)容存在 “缺陷”

從上述教師觀念中可以明顯看出部分教師混淆地理課程標準和地理考綱的區(qū)別。地理課程標準要求是促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程后具備必備地理素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力。考綱是全國或省內(nèi)統(tǒng)一安排的選拔性考試，其目的是選拔優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。顯然是在學(xué)生具備基本地理素養(yǎng)和地理基礎(chǔ)知識層面的進一步提升，這并非要求每位學(xué)生都必須做到。可見，地理課程標準與考綱，一個是硬性指標，即學(xué)生必須具備的基本要求；一個是彈性要求，有條件的學(xué)生可以選擇達到。

2.不清楚怎樣由“滿堂灌”過渡到探究性學(xué)習(xí)

新課標實施之前教師上課得心應(yīng)手，每天提前上課推遲下課，唯恐不能將知識全部 “傳授”給學(xué)生。新課標實施之后地理課堂不再是教師從頭到尾一個人表演，每節(jié)課都開展探究性活動需要師生共同完成。探究式學(xué)習(xí)方式讓很多教師無從適應(yīng)，總感覺教材內(nèi)容太多，甚至部分教師感覺某些活動不切實際，沒有探究意義。這種思想顯然與新課標探究性教學(xué)理念不符，尚未深刻理解新教材的重要用意。其實，地理教材的某些記憶性知識并不需要重點講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加關(guān)注地理教學(xué)過程設(shè)計，形成學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度。

3.缺乏對校內(nèi)外課程資源深入挖掘

地理新課程教材設(shè)置大量活動探究內(nèi)容，其中相當部分要求學(xué)生實地探究考察。如在新課標地理1“自然環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換”一章有這樣的活動建議：繪制示意圖或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)；根據(jù)本地條件進行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察；用計算機設(shè)計氣壓帶、風(fēng)帶的移動，水循環(huán)或洋流運動的動畫。這些活動建議對一些學(xué)校的硬件設(shè)施要求很高，特別是“用計算機設(shè)計氣壓帶、風(fēng)帶的移動，水循環(huán)或洋流運動的動畫”要求更高。現(xiàn)實情況是很多學(xué)校硬件設(shè)備陳舊，教師操作也不熟練。但并不等于教學(xué)設(shè)備落后就無法完成教學(xué)活動，許多活動可以調(diào)換形式完成。如就“用計算機設(shè)計氣壓帶、風(fēng)帶的移動，水循環(huán)或洋流運動的動畫”活動建議，讓每位學(xué)生都參與設(shè)計制作不是很現(xiàn)實，但教師可以收集此方面動畫設(shè)計，借助電腦向?qū)W生展示，同樣可培養(yǎng)學(xué)生運用運動觀點分析問題，樹立聯(lián)系和運動的價值觀。

三、新課標教學(xué)實施中的改進對策

1.重視課標與考綱區(qū)別，走出認識誤區(qū)

地理課程標準主要是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，不包括教學(xué)重難點，時間分配等具體內(nèi)容；課程標準由國家制定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一要求，而不是最高要求；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到和可評估的；標準范圍包括三個領(lǐng)域：認知、情感及動作技能，而不僅僅是知識的要求。

地理考綱主要規(guī)定考試的難度系數(shù)、重點內(nèi)容、掌握程度等要求；由國家基于甄別、選拔人才的需要而制定，對學(xué)生的知識技能提出更高要求；地理課程考綱具有指導(dǎo)命題，細化知識等功能，將考試范圍具體到每一個基礎(chǔ)知識點。命題組必須嚴格按照考綱出題，否則算超出范圍。考綱對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)試有指導(dǎo)性作用。

2.使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓探究成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比最大優(yōu)勢是促使地理課堂有現(xiàn)成問題展開討論，有充足時間做保障。2007年，美國科羅拉多州教師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯為解決學(xué)生不能按時到課，開始使用屏幕捕捉軟件錄制課堂演示文稿的音頻和視頻，并把錄制好的視屏傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式很快在各個學(xué)校廣泛傳播，打破教師在固定教室、規(guī)定時間講授知識、布置作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很強優(yōu)越性，學(xué)生在家通過視屏預(yù)先學(xué)習(xí)，再走進課堂有針對性地學(xué)習(xí)。這也許是中國學(xué)生總是帶著問題離開學(xué)校，而美國學(xué)生卻更多帶著問題走進課堂的差異所在。面對地理課程改革，很多教師很不適應(yīng)，尤其是感覺時間緊張，探究時間未有保障。利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)地理新課程，尤其是開展探究式教學(xué)的有效途徑。如利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)講授“森林的開發(fā)與保護”一節(jié)，學(xué)生可通過教師提前發(fā)到網(wǎng)上的課件進行獨立學(xué)習(xí)，這樣不同層次學(xué)生會有所收獲，也會有不同質(zhì)疑。回到課堂將所遇問題再與師生探討；之后可以有針對性地進行檢測并對存在問題深化講解。這樣課堂要“教”的東西減少，但探究問題時間更有保障。

3.挖掘有效資源，擴充活動范圍

新課標實施以來，很多教師感覺活動課不好開展，特別是許多活動缺乏開設(shè)的資源。教師的困惑主要在于：一是局限開展活動的范圍，很多教師把活動教學(xué)的范圍僅局限于教師之內(nèi)；二是沒有充分挖掘校內(nèi)外有效資源，校園內(nèi)有許多對教學(xué)有用資源，校外資源更是豐富多樣。如學(xué)習(xí)選修“旅游景觀觀賞方法”內(nèi)容，教師可以學(xué)校教學(xué)樓為載體，在樓下教學(xué)生仰視觀察，站到樓頂俯視察看。這樣學(xué)生踏入旅游景點會不自覺利用所學(xué)知識，密切生活與地理學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“大氣系統(tǒng)”內(nèi)容，可通過聯(lián)系學(xué)校所在地氣象部門，讓學(xué)生參觀相關(guān)實驗室并觀測大氣的運動狀況，既利于學(xué)生掌握大氣運動的原理和規(guī)律，也有效利用校外豐富資源。

作者單位：1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079）；2.湖北科技學(xué)院（437100）