大學生節能環保自主教育路徑初探

郭關玉，高翔蓮，王鑫

摘要：節能環保教育，既是維護我國能源安全和生態安全的重要舉措，也是生態文明建設不可或缺的環節。大學生要真正養成節能環保美德，必須開展自主教育。而自主教育的實現，需要教師、學生和學校行政管理部門三方形成合力。教師要完成從重視知識傳授、理論解惑到重視激發學生學習動力、指導學生學習、引導學生實踐的角色轉變；學生要完成從被動聽課、被動考核到成為學習主體、社會實踐主體和考核主體的角色轉變。學校行政管理部門則要完成從教學過程旁觀者到有利的教育資源環境、制度環境和文化環境創造者角色轉變。

關鍵詞：大學生；節能環保；自主教育；路徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0265-03

節能環保，既是化解我國能源資源緊張的重要舉措，也是生態文明建設中不可或缺的環節。而通過教育培養公民牢固的節能環保意識和能力，是節能環保事業能否取得成功的關鍵。因此，節能環保教育，已與我國的能源安全、生態安全和生態文明建設直接相關。也正因為如此，多年來，我國一直高度重視節能環保教育。2007年通過的《中華人民共和國節約能源法》規定：“國家開展節能宣傳和教育，將節能知識納入國民教育和培訓體系。”[1]胡錦濤同志在十八大報告中再次強調：加強宣傳教育，“增強全民節約意識、環保意識”[2]。作為社會的中堅力量，大學生在節能環保事業中起著承上啟下的作用。但截至目前，學術界尚未對大學生的節能環保教育這一問題進行系統研究，對能明顯提高節能環保教育實效性的自主教育更是鮮有研究，這與節能環保的重要性和緊迫性極不相稱。本文將對大學生節能環保自主教育的路徑進行初步探討，以起拋磚引玉之作用。

一、大學生節能環保自主教育的必要性

所謂自主教育，是指在發揮教師主導作用的前提下，充分尊重學生的主體地位，以擴大學生在教育活動中的支配、控制權限為核心，以學生的自主性活動為基本特征，最終達到學生自覺學習、自我提高、自我約束、自我發展的境界。[3]（p12）在大學生節能環保教育中，自主教育具有不可替代的地位和作用。首先，大學生的主觀能動性決定必須開展自主教育。大學生是具有主觀能動性的個體。這不僅體現在他們能夠獨立支配自己的行為、決定是否接受節能環保觀念、是否主動配合教師實施教學計劃，更體現在他們具有對自己進行教育的愿望和能力。因此，大學生不僅是“能動地踐履思想政治品德規范并影響教育者及其教育活動的主體”，更是“自我教育的主體?！盵4]（p100）何況，任何一種思想政治教育，都是“教育者和受教育者之間相互影響、相互作用的雙向活動過程”。[5]（p100）因此，要達到好的節能環保教育效果，就必須徹底拋棄學生被動接受知識的傳統教學模式，在發揮教師主導性的同時，充分尊重、維護、發揮學生的主觀能動性。自主教育鼓勵、引導學生參與所有教學環節，真正成為教學的主體，可使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。故，大學生的節能環保教育，離不開自主教育。其次，教育的最高目標決定必須開展自主教育。著名教育家葉圣陶說：教是為了不教。著名教育家陶行知也說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。西方大教育家柏拉圖亦說：“教只能給予推動，使學生自己去找到必需認識的東西?！盵6]（p144）三位教育家用不同的語言表達了一個相同的觀點，即教育的最高目標是教會學生自主學習、自我教育。唯有如此，學生在離開教師和學校之后，才能不斷自我完善、自我提高，真正實現教育的可持續性和終生性。故，讓大學生進行節能環保自主教育，也是實現教育最高目標的需要。最后，節能環保的實踐性、操作性決定必須開展自主教育。節能環保教育的最終目標，是讓學生內化節能環保觀念，并在實踐中踐行節能環保原則。而無論是觀念內化，還是實踐能力培養，都離不開學生的親自操作和實踐。因為，實踐是認識的基礎和源泉。只有通過親身實踐，學生才能將知與行結合起來，親身投入、親自體驗，進而產生共鳴，強化節能環保觀念。同時，也只有通過社會實踐，學生才能將已有的節能環保知識轉化為節能環保能力。因此，節能環保教育，具有鮮明的實踐性和操作性特點。而實踐和操作能力的培養與提高，都必須建立在學生親自動手和親身實踐基礎上。因此，在大學生中開展節能環保自主教育，也是實現節能環保教育最終目標的需要。

二、大學生節能環保自主教育的路徑

大學生節能環保自主教育，是一個系統工程，需要教師、學生以及學校行政管理部門三方都實現角色轉換，并緊密配合，形成合力。

1.節能環保自主教育中教師的角色轉換。大學生進行節能環保自主教育，并非意味著教師放任不管，讓學生完全自由、隨意地自我學習和自我教育。自主教育的實質，仍然是“教師主導下的學習過程，只是教師的主導不再是直接的知識傳授，而是組織、引導與支持?！盵7]（p85）在傳統的“以教師為中心”的節能環保教育中，教師幾乎獨自承擔了從備課、授課到學生成績評價的所有教學環節。要實現大學生節能環保自主教育，教師必須首先完成以下角色轉變：第一，教學目標從傳授知識為主到激發學生學習動力為主。成功激發學生的學習動力，是能否促使學生自主學習的關鍵。學生的學習動力和需求越足，其自主教育的積極性和自覺性就越高。恰如蘇霍姆林斯基所言，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，教師在推進學生節能環保自主教育中，必須把激發學生的學習動力放在首位。在具體操作過程中，教師可從以下四個方面入手：（1）用節能環保的嚴峻形勢激發學生學習的緊迫感。動力來自于需要。人最重要的需要，莫過于生存和發展。今天中國嚴峻的節能環保形勢，已切實關系到了每一個的生存和發展。因此，教師可引導學生清晰認識中國的節能環?，F狀，激發其自主學習的緊迫感。（2）用節能環保的成功案例激發學生自主學習的信心。節能環保的嚴峻現實，既可以激發學生學習的緊迫感，但同時也可能使學生感覺困難重重而喪失信心。因此，教師必須同時用世界或中國節能環保的成功案例，堅定學生的學習信心。（3）用新的考核標準激發學生自主學習的現實需要。學生在校學習最直接的需要，就是考試合格并取得優異成績。為促進學生進行自主教育，教師必須調整考核標準，將學生自主教育的好壞作為重要的考核指標。（4）用“美麗中國”的前景激發學生自主學習的熱情。環境優美、人與自然和諧是“美麗中國”的特點之一。教師在授課過程中，可大致勾畫“美麗中國”的前景，以激發學生自主學習的熱情。第二，教學任務從理論解惑為主到指導學生學習、引導學生實踐為主。盡管大學生已經具備了一定的自主學習能力，但是還沒有達到可以離開教師指導的程度。為減少學生自主學習的盲目性，教師必須有針對、有目的地予以指導。告訴學生如何制定符合自身實際的學習目標和學習計劃、如何檢索文獻、查找資料、如何備課以及如何開展討論、辯論等。與此同時，為幫助學生養成節能環保習慣，培養學生的節能環保能力，教師必須將教學重點從過去的理論解惑為主轉向引導學生實踐為主。在實踐教學過程中，教師不僅要向學生提出明確的行為要求，而且要親自參與學生的各項實踐活動，以使學生全程都可得到必要的指導和幫助。第三，教學方式從一次性教學為主到以循環教學為主。在傳統的節能環保教育中，教師都會嚴格按照課時，一次性完成教學任務。在大學生節能環保自主教育中，教師必須以循環教學方式為主。因為，學生節能環保觀念的最終形成，是對外界輸入的所有客觀信息的主觀能動反映。除教師之外，學生的思想還受到來自家庭、社會、網絡等多方面的影響。而且隨著學生接受信息渠道和途徑的日益拓展，“思想政治教育者傳遞給教育對象的思想觀點在其認識體系中所占比重日益降低”。當來自現實社會的信息與課堂上接受的節能環保信息不一致，或者學生的主動節能環保行為沒有得到社會的及時認可時，其已經形成的節能環保觀念就會發生動搖。此時，如果教師不及時介入進行再教育，學生的節能環保觀念就會淡化，甚至消失。因此，在大學生節能環保自主教育過程中，教師需要采用循環教學法。通過多次循環教學內化學生的節能環保觀念，培養學生的節能環保能力。endprint

2.節能環保自主教育中大學生的角色轉換。在傳統的教學模式中，大學生的任務集中于被動聽課和被動接受考核。而在節能環保自主教育中，學生不僅要做課堂的主體，而且要做實踐、生活和考核的主體。第一，從課堂上的聽眾到自主學習的主體。自主學習是自主教育的關鍵環節之一。其內容包括大學生自主選擇教學內容、自主制定學習計劃、自主調節學習方法、自我安排學習時間、自主營造學習氛圍等。大學生要從課堂上的聽眾變為自主學習的主體，必須從課前準備、正式授課和課后總結三大環節中下功夫。在課前準備階段，大學生要在老師的幫助和指導下，制定明確的節能環保學習目標和學習計劃，并結合自己的專業挖掘節能環保的素材，嘗試進行教案制作，為正式的課堂學習做好充分準備。在正式授課階段，大學生不僅要有意識地組織辯論、討論、知識競賽等多種活動力求課堂形式多樣化，而且要主動監控教學效果，并根據實際教學情況靈活調節教學方法，使課堂效果最優化。在課后總結階段，大學生要認真對課前準備和正式授課情況進行客觀公正的總結和評價，并提出進一步改進教學效果的具體措施。第二，從課堂內的受教育者到社會實踐的主體。在傳統的節能環保教學中，大學生被囿于課堂，被動接受節能環保相關理論和知識。而節能環保是一門實踐性和操作性都很強的課程，任何離開了社會實踐的教學模式，都注定無法取得好的教學效果。因此，在節能環保自主教育中，大學生必須成為社會化實踐的主體。具體來說，大學生需要通過社會調查、社會考察和參觀訪問等形式，了解我國節能環保的真實形勢。此外，他們既可以通過辦報紙、辦網站、深入街道、社區等方式對節能環保的重要性和相關知識進行宣傳，也可以做節能環保的志愿者，監督企事業單位節能環保原則的真正落實。他們還可以結合自身專業研究節能環保的新措施和發明新的節能環保產品，并向全社會推廣。第三，從生活中節能減排的無意識者到節能環保自覺者。傳統的節能環保教育大多為知性德育，即以“以知識為邏輯，注重道德知識、道德規范的傳授”。知性德育的最大弱點就是脫離生活。而道德的產生和發展均源起于生活。脫離實際生活的節能環保教育注定效果不佳。因此，大學生必須把日常生活作為進行節能環保自主教育的有機組成部分。在上大學之前，學生偶爾也會參與節能環保，但大多是無意識的、自發的。經過系統的理論學習之后，大學生必須圍繞衣、食、住、行等各個方面，在自我約束或相互監督中嚴格貫徹節能環保原則。具體來說，在著裝方面，要堅持根據溫度高低適量添減衣物，而不是過分依賴空調；在住宿方面，要養成隨時開關燈以及盡量利用自然光的習慣；在出行方面，要堅持綠色出行，低碳出行。此外，還要經常反思、探討哪些方式更有利于節能環保，并不斷改進自己的生活方式，做到低碳生活，綠色消費。第四，從考核中的被評價者到評價主體。在傳統的節能環保教育中，學生始終處于被評價者地位。在自主教育中，學生則是自我評價和相互評價的主體。因為，節能環保教育的重要考核內容是學生對節能環保觀念的認同以及在實際生活中是否堅持了節能環保原則。而這些都只有學生自己或學生相互之間了解才最為清楚。因此，在節能環保自主教育中，教師雖是考核標準的主要制定者，但具體的考核人卻應是學生自己和學生之間的互相評價。

3.節能環保自主教育中行政管理部門的角色轉換。在傳統的教學模式中，節能環保教育主要在任課教師和學生之間進行，行政管理部門較少參與其中。在大學生節能環保自主教育中，行政管理部門則必須參與到構建良好的校園環境之中。任何思想品德教育，總是在一定的環境中進行。這里所說的“環境”，是指“影響人形成一定品德的各種事物的總和”。好的教育環境能起潤物細無聲之功效，在無形中熏陶、感染、促進學生好的思想品德的形成。不良的教育環境則會沖淡教學效果，甚至會對受教育者產生負面影響。按照影響范圍來劃分，教育環境可分為宏觀環境和微觀環境兩種。其中，宏觀環境是指在較大范圍內影響學生需求的各種要素的總和，如國際國內的經濟、政治、文化、能源消費和環保形勢等。微觀環境則指“人們直接生活、接觸的客觀存在的總和”。由于微觀環境直接與受教育者的生活相聯，故較之于宏觀環境，其對教育效果和受教育者的影響更直接、更具體。校園環境是微觀環境的重要組成部分。由于學校管理部門不僅是規章制度的制定者，亦是教學經費的掌握者，因此，較之于任課教師和學生，其在校園環境建設中承擔著更大的責任。具體來說，為促進大學生節能環保自主教育，學校行政管理部門應該做到：第一，提供學生進行節能環保自主教育的資源環境。大學生的節能環保自主教育，需要在特定的場所中進行。除教室外，學校行政管理部門還應提供資料豐富的圖書館和一些特殊的活動場所。如建立專門的實驗室或開辟專門的節能環保體驗區、實踐基地以及建設專門的節能環保網站、資料庫等。此外，還必須為學生的社會實踐活動提供適量經費。第二，創造學生進行節能環保自主教育的制度環境。較之于道德說教，制度的優勢在于可以強制性地對人的行為予以規范和引導。為保證大學生節能環保自主教育長期有力推行，學校管理部門必須建立相應的目標體系、獎懲制度和考核體系。在目標體系建設中，行政管理部門要充分體現整個學校教書育人、管理育人、服務育人的開放式大德育結構，不僅將提高學生節能環保自主教育能力作為教育的目標之一，而且也要對所有教職員工設定具體目標。在獎懲制度建設中，行政管理部門不僅要將自主教育能力是否提高納入考核體系，而且要做到獎懲分明，以激勵所有師生員工積極推進大學生節能環保自主教育。在考核體系建設中，行政管理部門除增加學生自我評價和同學間相互評價的比例外，還要增加形成性評價的比例，即側重對學生節能環保自主教育學習過程的考核，將學生的學習經驗與學習效果考核結合起來。第三，參與創造全員節能環保的校園文化環境。學生節能環保美德的形成，跟學校的節能環保文化氛圍息息相關。行政管理部門工作人員一句不經意的輕視節能環保自主教育的話語，一個隨意的破壞節能環保的動作，都會對學生節能環保自主教育產生消極影響。因此，大學生的節能環保自主教育，需要全員參與，全員努力。只有學校的每一位師生員工都齊心協力，形成重視節能環保的校園文化環境，學生的節能環保自主教育才能取得理想效果。行政管理部門的工作人員必須和任課教師一樣，言行一致，身體力行，為創建良好的節能環保校園文化做出應有的貢獻。endprint

總之，大學生節能環保美德的形成，離不開他們的自主教育。而自主教育是一個系統工程，需要教師、學生以及學校的管理部門齊心協力，真正做到全員育人、全程育人。對于教師來說，要完成從過去重視知識傳授、理論解惑到重視激發學生學習動力、指導學生學習、引導學生實踐的角色轉變。同時，在教學設計上，也要完成從一次性教學到多次循環教學的轉變。對于學生來說，要完成從被動聽課、被動考核到成為自主學習主體、社會實踐主體以及考核主體的角色轉變。對于學校管理部門來說，也要實現從教學過程的旁觀者到有利的教育資源環境、制度環境和文化環境創造者角色轉變。

注釋：

本文中的主體是從狹義的角度來說的，是指根據一定要求，有目的、有計劃、有組織地對教育對象進行思想品德教育的教育者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國節約能源法[DB/OL].國家能源局網站http：//www.nea.gov.cn/2012-01/04/c_131260214.htm.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進？搖為全面建成小康社會而奮斗[DB/OL].人民網http：//cpc.people.com.cn/18/n/2012/1109/c350821-19529916.html.

[3]孫廣杰.自主教育：充分發揮學生的潛能[J].人民教育，2003，（22）.

[4][5]張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]柏拉圖.理想國[M].南京：譯林出版社，2009.

[7]郭勝偉，等.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012，（2）.

基金項目：中國地質大學（武漢）2012年度大學生發展與創新教育研究中心科研開放基金項目“當代大學生節能意識現狀及節能認同教育研究”（DXS2012013）階段性成果；中國地質大學馬克思主義工程項目“‘兩型社會建設背景下中央領導集體的能源外交思想研究”階段性成果。

作者簡介：郭關玉，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，副教授，碩士生導師；高翔蓮，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，教授，副院長，碩士生導師；王鑫，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院碩士研究生（湖北，武漢，430074）。endprint

總之，大學生節能環保美德的形成，離不開他們的自主教育。而自主教育是一個系統工程，需要教師、學生以及學校的管理部門齊心協力，真正做到全員育人、全程育人。對于教師來說，要完成從過去重視知識傳授、理論解惑到重視激發學生學習動力、指導學生學習、引導學生實踐的角色轉變。同時，在教學設計上，也要完成從一次性教學到多次循環教學的轉變。對于學生來說，要完成從被動聽課、被動考核到成為自主學習主體、社會實踐主體以及考核主體的角色轉變。對于學校管理部門來說，也要實現從教學過程的旁觀者到有利的教育資源環境、制度環境和文化環境創造者角色轉變。

注釋：

本文中的主體是從狹義的角度來說的，是指根據一定要求，有目的、有計劃、有組織地對教育對象進行思想品德教育的教育者。

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基金項目：中國地質大學（武漢）2012年度大學生發展與創新教育研究中心科研開放基金項目“當代大學生節能意識現狀及節能認同教育研究”（DXS2012013）階段性成果；中國地質大學馬克思主義工程項目“‘兩型社會建設背景下中央領導集體的能源外交思想研究”階段性成果。

作者簡介：郭關玉，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，副教授，碩士生導師；高翔蓮，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，教授，副院長，碩士生導師；王鑫，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院碩士研究生（湖北，武漢，430074）。endprint

總之，大學生節能環保美德的形成，離不開他們的自主教育。而自主教育是一個系統工程，需要教師、學生以及學校的管理部門齊心協力，真正做到全員育人、全程育人。對于教師來說，要完成從過去重視知識傳授、理論解惑到重視激發學生學習動力、指導學生學習、引導學生實踐的角色轉變。同時，在教學設計上，也要完成從一次性教學到多次循環教學的轉變。對于學生來說，要完成從被動聽課、被動考核到成為自主學習主體、社會實踐主體以及考核主體的角色轉變。對于學校管理部門來說，也要實現從教學過程的旁觀者到有利的教育資源環境、制度環境和文化環境創造者角色轉變。

注釋：

本文中的主體是從狹義的角度來說的，是指根據一定要求，有目的、有計劃、有組織地對教育對象進行思想品德教育的教育者。

參考文獻：

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基金項目：中國地質大學（武漢）2012年度大學生發展與創新教育研究中心科研開放基金項目“當代大學生節能意識現狀及節能認同教育研究”（DXS2012013）階段性成果；中國地質大學馬克思主義工程項目“‘兩型社會建設背景下中央領導集體的能源外交思想研究”階段性成果。

作者簡介：郭關玉，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，副教授，碩士生導師；高翔蓮，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院，教授，副院長，碩士生導師；王鑫，中國地質大學（武漢）馬克思主義學院碩士研究生（湖北，武漢，430074）。endprint