英語閱讀教學中問題設置的切入點

浦雪峰

摘要：在英語閱讀教學中，抓住哪些切入點才能優化問題設置呢？抓住閱讀期待的切入點，巧設懸念；抓住梳理文脈的切入點，層層滲透；抓住評價拓展的切入點，發展能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題設置

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0248-02

《英語課程標準》指出，培養學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一，尤其要培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。因此，必須依據學生的認知過程與思維發展的規律，在閱讀教學中設置有效的問題，引導學生體驗、合作和探究，有效地發展學生思維，提高學生的閱讀能力。那么，抓住哪些切入點才能優化問題設置呢？

一、抓住閱讀期待的切入點，巧設懸念

在某種意義上，英語閱讀是一個“心理語言學的猜測游戲”。在這個游戲中，教師要幫助學生盡可能地重新建構由作者通過文字展現出來的信息。閱讀預測本質上是一種復雜的心理過程，它需要讀者從已有的知識和經驗出發，對所閱讀的文本進行猜測和想象。因此，在閱讀教學中，教師在備課中要充分利用閱讀材料的題目、導語、圖表等引導學生進行預測，并進一步巧設預測性問題，用懸念來促使引發學生無限遐想，使學生思維活躍，對教材中的教學內容興趣盎然。比如，在《牛津初中英語》9A Unit 3的閱讀材料“What should I do？”導入時，教師可要求學生根據文章的題目對閱讀內容進行預測。

T：Look at the title. It seems that the author is puzzled about what to do next.Can you guess why he is puzzled？

T：Thank you for your answering.Then can you guess who he is afraid to meet？

通過課前的預測，學生的閱讀欲望得到了激發，在閱讀中會努力去印證自己的猜想，發揮閱讀主體的積極作用。同時，預測性問題也會幫助學生迅速抓住話題，為接下來的教學活動做好鋪墊。

二、抓住梳理文脈的切入點，層層滲透

在英語閱讀教學中，對課文細節內容的閱讀是閱讀活動的關鍵部分。在課堂導入以后，教師應抓住關鍵細節設問，引導學生略讀、細讀課文。在這個過程中，要設置細節性問題層層滲透，用具體的細節性問題架設學生閱讀思維過程中的一個個梯級，幫助學生掌握教材的重點和難點。不僅要問得準，更要問得巧，做到層次分明，使課堂結構更嚴謹，更有利于提高學生的閱讀技能。比如，在教《牛津初中英語》8B Unit5的閱讀材料“International charities”時，筆者設置了以下的“問題串”，引導學生略讀全文，收到了較好的效果。①Why is there a plane in the logo？②Why does ORBIS have to go to the patients？③How can people support ORBIS？這3個問題分別涉及慈善機構的logo及該文的兩個主要部分，可以有序地引導學生快速瀏覽全文，把握文章的內容大意。接著，我又順著這3個問題的思路提出了以下3組問題，并以不同形式的練習呈現，引導學生在細讀全文的基礎上進一步把握重點。

1.Judge the sentences and write T or F. ①About 45 million people have heart problems.②All of the cases of blindness can be cured or prevented.③ORBIS doctors do operations in local hospitals.④Patients go to the plane to learn about eye operations.⑤Dr Ma says he is used to the hard work.⑥People can help by sending donations to ORBIS.

2.Answer the following questions. ①How many people are blind around the world？②What do volunteer doctors do on the plane？③What do the doctors use the plane as？④Why do local doctors and nurses come to the plane？⑤What do the ORBIS doctors teach local doctors and nurses？ ⑥Why do the ORBIS doctors train local doctors and nurses？

3.Complete the notes with correct words. ORBIS is a that helps people. Most problems can be or prevented. However，many people do not have enough money to go to . The on the ORBIS plane fly to poor areas to people with eye problems and to local doctors and nurses new skills. The local doctors and nurses can watch the on video. After learning from the ORBIS doctors，the local doctors and nurse can help people in their areas.這3組練習緊跟前3個問題，使課堂的前后兩個板塊緊密相連，內容層層滲透。通過細節性問題的設置，學生對課文的內容有了更加詳細、深入的了解，為下一環節設問做了鋪墊。

三、抓住評價拓展的切入點，發展能力

《英語課程標準》指出，評價閱讀內容是技能教學的一部分。學生在閱讀過程中，不可避免會帶著自己的思維方式和經驗積淀，還會從自己的情感態度和價值取向出發，對作者在文中表述的事實和情感做出自己的反應。學生會對作者傳遞的或接受、或懷疑、或反對。因此，閱讀教學中，教師要積極抓住評價拓展的切入點，充分挖掘文中的可評價資源，精心設置評價性問題，幫助學生發展批判性思維和提高的語言表達能力。比如，在教學《牛津初中英語》7A Unit 6 Food and lifestyle時，文中不同學生日常生活中有不同的飲食習慣，教師在幫助學生熟悉課文后，可引導學生展開討論、自主評價。

T：Which food can help us to stay healthy？

S1：Its good for us to eat lots of fruit and vegetables，and its necessary to eat enough meat and fish.

S2：We shouldnt only eat what we like.

S3：People should have a balanced diet and do more exercise to keep healthy.

通過碰撞與對話、質疑與反思，逐步達成了解讀的共識。這樣的問題既活用、深化了課文，又聯系了生活；既體現了閱讀教學是學生、教師與文本之間的多種對話，也體現了閱讀教學是幫助學生認識世界、完善知識結構的重要途徑。實現從“帶著問題走進課堂、走向學生”轉變為“帶著學生走進語篇、走向問題”，讓學生真正成為學習的主人。endprint