基于優勢富集效應的大學生專業學習與發展探討

董梅

摘要：優勢富集效應中的速度突顯、特色突顯及相關資源進化的累加和適應趨勢，啟示在大學生專業學習與發展過程中，要從入學前教學、新生入學教育、專業學習導航、職業發展規劃、就業指導等方面構建大學生專業學習與發展新體系，更好地服務于學生的成長成才。

關鍵詞：優勢富集；大學生；專業學習與發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0239-02

一、優勢富集效應

優勢富集效應是指起點的微小優勢經過關鍵過程的級數放大會產生更大級別的優勢積累[1]。優勢富集效應具有普適性，包括先者生存、群集現象、微量演變三個方面。作為一種新的發展觀，優勢富集效應理論深刻揭示了一種可操作的生存和發展策略—突顯。優勢的不斷富集，使領先突顯者最終成為最優。突顯的形式千變萬化，最典型的是速度突顯和特色突顯。速度突顯主要是指啟動速度，強調起點的超越，起點突顯，超越在第一時間。而對于已經錯過第一時間的后發力量而言，特色突顯則是一種低成本、高效率的進取策略。特色突顯又稱為“點突破”、“峰頂論”，是整體系統的要素突顯，某種特殊優勢一旦形成，就會形成更深層次的結構重組和優化。

優勢富集效應的產生與形成是低成本發展的內在要求，某種優勢一旦確定，富集效應會接踵而至。資源和優勢的不斷集中，進而帶動相關資源的進一步利益適應和附加，演變成為更大的優勢和力量。

二、大學生專業學習與發展的問題分析

大學生專業學習是社會分工的現實要求，其對應的是大學生未來的專業化發展道路[2]。促進學生專業發展、造就社會需要的專業人才，是高校人才培養的重要使命。目前，大學生在專業學習與發展方面的問題有：

1.專業選擇存在盲目性。由于之前閉塞的學習環境，大多數學生對大學的專業了解甚少，在填報志愿之前對相關專業沒有充分的了解。另外，由于受到高考分數的限制，很多考生也不能選擇自己理想的專業。以上兩方面原因導致大部分學生在報考大學選擇專業時存在很大的盲目性，很多學生沒有樹立起積極主動的專業學習心態，學習動力不足。

2.專業思想不夠穩定。專業思想包括學習動機、對所學專業的喜歡程度、對專業的心理適應等幾方面。目前以就業為導向的專業選擇很容易讓有些學生遇到專業適應性的難題，而很多專業教育方式簡單、內容不系統，使一部分不適應專業學習壓力的學生出現情緒波動、信心減退等專業思想不穩定的狀況。

3.專業教育與職業指導合作需要加強。對從事的職業和所學的專業對口情況的調查顯示，專業對口吻合的僅占調查人數的26%，有關系但非本專業對口的工作占43%，沒關系但為自身愛好和特長的占9%，根本沒有關系占22%。由此可見專業學習與職業發展之間的相關度都比較低，很多專業存在教育資源效率低下或資源浪費的現象。如何指導學生依托自己所學專業去選擇職業，提高專業教育凝聚力和向心力的任務較為迫切。

三、大學生專業學習與發展中的優勢富集效應對策

1.提高大學生專業發展的起點優勢。對本專業興趣高、專業方向了解全面、專業所需特長明顯或具有家庭專業背景等的學生，這些微小的發展起點優勢，為他們的專業學習與發展創造了最為有利的條件。速度凸顯，有專業起點優勢、有上進心、有準備的學生會以起點優勢為基礎，抓住每一次突顯機會，促進其學業優勢發展，在發展中產生優勢富集效應。因此，要在新生入校前教育、新生入學教育過程中積極引入專業導向教育，提高學生對專業的認同度，使之朝著“個人與專業”匹配的方向發展。（1）入學前的專業教育所謂入學前教育是在大學新生報到以前對其進行的系列教育活動，其目的是讓學生提前進入大學生角色，了解學校和所學專業[3]。入學前教育體現“以人為本”的工作理念，是學生教育管理模式的一大創新，內容可以涵蓋學校基本情況、生活指南、心理適應等多個方面。在入學前教育過程中系統介紹所學專業，可以幫助學生提前進入專業角色，為學生的學業導航。一是要豐富完善學院網站內容，全面介紹各專業的培養目標、課程體系、就業動向等相關信息。二是要開設“新生專欄”，公布各專業聯系電話、公共郵箱、輔導員聯系方式等相關內容，提前加強學生與專業教師以及學生工作人員的互動交流，為學生提供有針對性的咨詢服務，幫助學生排除專業選擇中的疑惑，樹立專業學習的信心。三是利用網站、專業微博、微信、QQ群等網絡新媒體，積極宣傳專業學習發展標兵的典型事例和學習心得，充分發揮先進典型的示范作用，幫助新生做好專業學習的心理準備。（2）入學教育中的專業教育。新生入學教育是對大學新生進行學習、生活方式的指導，使其盡快適應大學的學習生活。這個階段是幫助學生增強專業認同感、培養學習興趣，積累起點優勢的重要階段，因此在入學教育過程中要進行全面、系統的專業學習指導。一是要開設專門的專業導論課，介紹專業背景、師資、設備、課程設置、學習方法、畢業要求、就業狀況、就業前景等，增強學生學習的信心和動力，從而進一步形成積極主動的專業思想。二是要提高學生管理者的專業修養，采取輔導員按專業帶班模式，輔導員在學生日常管理工作中加強專業思想教育，積累專業資源，從專業方面為學生答疑解惑，穩定學生的專業心態。三是要建立交互式溝通交流平臺，實行“名師導航行動”、“學長導航行動”，發揮名師教育引導作用和學長的“傳、幫、帶”作用，讓新生對所學的專業能夠達到全面深入的了解和認識，樹立專業認知的信念，把這個專業當成自己的畢生追求。

2.各專業特色化教育，服務學生成長成才。大學生在專業學習及發展上除存在專業思想不明確、學習動力不強等的情況外，還存在自我管理能力較差、專業職業規劃指引力不夠、學習活動單一、專業實踐和創新創造不足、獲得學業幫助資源欠缺等諸多問題。另外，學生對所學專業的興趣也不是一成不變的，因此，結合各個專業的特色，在教育過程中幫助學生在專業認知方面拓寬視野，從深度上挖掘現有專業新的興趣點，力求學生個人優勢與專業學習充分結合，做到特色凸顯，為學生的專業發展增添活力與動力。（1）建立特色化專業教育平臺。各專業應突出專業特色，加強專業教育，提高學生專業學習的興趣和自覺性。一是要利用宣傳展板、網絡專題、校友成功案例分析等形式營造專業教育氛圍，增強學生選擇本專業的自豪感和榮譽感，提升專業教育的凝聚力和向心力。二是要加強專業課教學與學生專業發展指導的結合度，專業課教師要全面了解授課班級學生的專業認知情況，在授課過程中，做到因材施教；由專業教師擔任班級導師，對學生進行分類指導，為學生提供專業咨詢服務。三是要將專業元素融入學生活動中，通過豐富的特色專業活動，提高本專業學生理論聯系實際的能力，增強專業敏銳度和社會認知度。四要利用專業實驗室、教學實踐基地、就業實習基地等資源，搭建專業實踐平臺，為不同階段學生設計相關訓練主題，有計劃、有目的地開展專業技能訓練活動，提高學生專業能力，努力培養應用型專業人才。（2）建立特色化專業咨詢服務平臺。不同的專業發展方向需要相適應的職業指導，這就要求對不同專業教育實行分類制定指導計劃。另外，由于學生受家庭環境、成長經歷、性格興趣等方面的影響，在專業學習上會出現心理調適能力低、狀態不穩定等一系列問題，因此需要建立特色化專業咨詢服務平臺，對本專業學生進行系統指導。一是要開展基于本專業的職業生涯規劃指導，指導學生全面認識自我，結合所學專業選擇職業發展方向，從而提高專業學習與發展的自信心。二是要充分發揮大學生學習發展與指導中心等機構的服務功能，構建本專業學生的網絡學習群，通過師生座談會、專業學習交流會、學習答疑坊等形式，就專業學習發展問題進行互動交流。三是要進行專業就業指導，結合本專業人才的社會需求，為學生提供科學系統的就業指導，提高專業學生的核心競爭力。四是要進行“一對一”咨詢服務。各專業要針對學生專業發展的個性化問題，給予個別指導，為大學生的學業學習與發展提供全程化服務。

參考文獻：

[1]王健.創新啟示錄：超越性思維[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[2]許慶榮，高瑩瑩.論學生工作在大學生專業發展中的導向功能[J].才智，2011，（23）.

[3]劉昕，王振.學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索[J].當代教育科學，2011，（11）.

基金項目：山東理工大學本科生創新研究項目（項目編號：2012236）。endprint