發揮合作優勢提高寫作水平

張志軍，張志霄

摘要：作文歷來是語文教學中的一個重點，也是難點。隨著語文新課標的實施，作文教學創新更成為語文教學改革的一個重要議題。本文遵照“自主、合作、探究”的學習方式和原則，結合個人教學實踐經驗，總結并提出了“小組合作——輪流日記法”、“小組對抗——口頭作文擂臺賽”、“小組討論——共同批改文章”這三種既具有相對獨立性又具有整體統一性，既具有可操作性又具有實效性的作文教學方法。

關鍵詞：語文新課改；作文教學；小組作文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0185-02

語文教學最重要，同時也最令師生頭疼的無疑就是作文教學了。“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，秉承語文新課標最新理念，我們不斷嘗試各種方式開展作文教學，近幾年來，我們注重把學生的個體經驗與小組合作相結合，力圖在激發寫作興趣的前提下，“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”從而實現共同提高。現把具體做法總結如下。

一、小組合作——輪流日記法

通過讓學生寫日記來提高寫作水平是老師們常用的方式，這種方式“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，但這種方式也有一個明顯的弊端，就是現在孩子們的生活相對單調，幾乎每天都在重復“學校—家庭”兩點一線的固定的生活模式，即使在學校里，為了學生的安全，一般情況下學校也不敢開展豐富多彩的課外活動，更有甚者，連體育活動都予以取消。因此，孩子們很難在日常生活中獲得靈感，找到合適的寫作素材。而每天安排孩子寫日記，對孩子而言同樣是一種煎熬，長此以往，不僅不能使學生提高寫作水平，還極有可能使學生對寫作產生厭倦，可謂得不償失。不過，小組輪流日記法就可以巧妙地避開這種缺陷。小組輪流日記法就是以小組為單位，每組設立一個日記本，由各位組員輪流每天寫一篇，每天各組之間展開評比。這樣做的好處是，不知不覺中就把“日記”變成了“周記”，各小組成員既可以按順序輪流寫，也可以在自己覺得有事可寫、有話想說的時候向組長提出寫作申請，平時也就沒有了寫作的壓力；另外，每天由教師主持著對各組的日記進行點評，評出優秀作品，也在不知不覺中喚起了學生的競爭意識，而這種意識又會促使學生在輪到自己寫作時，認真構思，力爭寫出好作品，為自己的小集體爭光。實踐證明，這種方法是有效的，孩子們在輪到自己寫作的時候，通常積極性都比較高，容易出“精品”。后來，我還發現，就連每組的日記本都變得越來越美觀、精致，孩子們在原本普通的日記本上畫上各種心儀的圖案，有的還用彩筆寫上自己組的格言、座右銘等……這在一定程度上反映了孩子們對這種學習方式的認可。

二、小組對抗——口頭作文擂臺賽

這種教學思路來自一次電視臺的采訪活動。一次，電視臺到學校做節目，但平時活潑可愛、伶牙俐齒的孩子在面對話筒、攝像機的時候，竟然連一句完整的話都說不出。“聽、說、讀、寫”是語文教學必須培養的四種能力啊！作為一名語文老師，我感到深深的失敗：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，于是我開始考慮在教學中、在日常生活中適當增加口語交際的訓練。考慮到“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，幾經琢磨，“男女生口頭作文擂臺賽”這種學習活動應運而生了。具體開展形式是這樣的：每次活動男女生各自選出四五名代表，在教室前排分別安放兩套課桌凳，男女代表隊面對面就坐，然后輪流向對方提出口頭作文的題目，在經過幾分鐘的準備后，就要條理清晰地開始訴說。之所以采取這種男女生擂臺賽的形式，純粹是為了提高競爭性、觀賞性，簡單地說就是為了好玩，活躍氣氛。鑒于在學生中難以找到權威性較高的評委，這個工作就只好由老師擔任了。對學生的發言進行及時準確的點評，同時還要注意控制現場情緒、秩序，老師的任務也不輕松啊。這種教學方式孩子們很感興趣，每次開展，教室里都是笑聲一片、掌聲一片，每次開始前，還會“友好”地商定本次活動的大體范圍，是進行外貌描寫啊，還是環境描寫什么的。記得有一次開展活動，事先雙方商定下午進行“狀物描寫”，結果下午我一進教室，就發現教室里成了“玩具店”，雙方都開始了玩具展覽，女孩子帶來的是各種膚色、各種裝扮的玩具娃娃、毛毛熊，男孩子自然也少不了飛機、坦克、玩具槍，甚至還有兩個奇形怪狀的變形金剛。就是這兩個女孩子不太熟悉、在男孩子手中不時變化的東西讓女孩子們頭疼不已，繼而陣腳大亂，最終敗下陣來。男孩子抱著玩具槍“噠噠噠”地向著女孩兒“陣營”盡情“掃射”，表達著自己的喜悅，現場氣氛那叫一個熱鬧！這種形式往簡單里說，就是一問一答，往精彩里靠也可以算是為表演小品創作劇本——有動作描寫、神態刻畫的內容啊。總之一句話，就是能夠讓孩子們在快樂中學習，在游戲中提高寫作水平——把自己口頭表達的內容用文字記錄下來，不就是作文嘛！

三、小組討論——共同批改文章

寫作文無疑是語文知識的綜合運用，屬于綜合性學習。既然是綜合性學習，就應該“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。為了強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，在上作文批改課的時候，我經常采用“小組討論，共同批改”這種方式。學生以組為單位，全組成員圍坐在一起，老師將學生的作文以組為單位隨機發放到各組，要求只有一個：必須是批改其他組的。然后各小組在組長的帶領下認真批改。先是由一人朗讀，讀完后，大家各抒己見，說出自己認為的優缺點，然后，由一人執筆，寫下評語，打出分數。人類好像天生就有一種行為屬性：喜歡評論別人，小孩子也不例外。能夠有機會名正言順、大張旗鼓地評價別人，大約感覺也是非常美妙的。每次開展這項活動，我都能感覺到孩子們的興奮和認真。一節課也就是批改七八份而已，時間有的是，因此，孩子們的批改比老師要細致得多。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，一個小組七八個人，大家集思廣益、暢所欲言，一般情況下真的能把一篇文章分析得相當到位。通過對別人文章的分析，心中自然跟自己的文章有一個對比。說出了別人文章中的優點，自然就知道自己以后該怎么寫了，缺點不足之處自己也就不會再重蹈覆轍了吧。而且因為大家都在干同樣的“活兒”，都頗能互相理解，從來沒記得有誰反映自己的作文被批改得非常不滿意。新課標要求，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。小組討論批改作文恰恰就能為孩子們提供思考、評價的機會，也算是一種綜合性學習吧。我的想法是要選對時機，適度使用。

小學語文新課程標準中提到：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。小組學習就是一個不錯的方法：孩子們有一種輕松愉悅的氛圍，有自由活動的空間，確實更受孩子們的歡迎，并且這也符合新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，因此效果也更好。endprint