參與式教學在高校就業指導課中的應用研究

摘要：近年來，就業指導課越來越受到高校的重視，但教學效果差強人意、學生學習主動性不高。就業指導課應以提高學生就業能力為目標，創造性地應用參與式教學模式，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生綜合能力，幫助其順利就業。

關鍵詞：就業指導課；參與式教學；就業能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0179-02

當前，參與式教學越來越多地應用于大學的教學實踐中，突破了傳統的教學方式，有效地發揮了學生的主體性。但是，參與式教學在大學就業指導課中的應用還處于起步階段，沒有得到推廣應用，值得深入研究。

一、就業指導課教學的現狀

1.教學評價方法和內容單一。教學評價主要取決于作業部分和出勤率，而求職意向分析、求職崗位特征、就業市場調查等體現學生就業能力提升程度的內容沒有體現在教學評價中。并且，教師沒有給學生及時有效的反饋，這樣“指導”的意義無法體現。

2.班額太大，指導沒有針對性。隨著高校擴招，高校行政班的人數大多在50人以上，這些學生來自不同家庭，對職業生涯有著不同規劃，能力也參差不齊。面對不同特質的同學，采用同種教學方法，忽視了學生主體性和個體差異，抑制了學生學習的積極性和主動性。

3.教學方法創新不夠，過于形式化。目前，就業指導課教師一般也會嘗試改變課堂教學方法，如借助多媒體技術授課等。但課堂教學大多仍是灌輸式，不能有效調動學生參與到課程講授過程中，對學生的就業能力的提升助益不大。

4.學生學習的積極性不高、學習效果差。愛因斯坦曾說“興趣是學生學習最好的老師”。學生的學習興趣直接影響教學效果和學習效果，同樣，教學效果和學習效果也影響著學生的學習興趣，二者是相輔相成的。

二、就業指導課參與式教學模式的建構

就業指導課教學目標既強調傳授就業知識，更注重學生職業態度的轉變和就業技能的提高。學生應能從就業指導課的參與、體驗中，準確認識自己與市場需求的差距，彌補自身不足，提升就業能力，做好就業前的準備，這是就業指導課區別于其他課程特有的意義。就業指導課的特殊性，要求其必須采用適合其特殊性的教學方法。參與式教學法具有主體參與性、知識與能力的生成性、合作性、激勵性、反思性，而這些特性與就業指導課的特性十分匹配。參與式教學的教學過程由學生和教師共同參與，能夠滿足就業指導課的目標要求，它具體分為準備、查找資料、合作設計、實施教學、評價反饋五個階段。

1.第一階段：準備。準備階段是整個教學過程順利實施的前提和基礎，在實施參與式教學之前，教師首先要讓學生明確參與式教學的特點、要達到的目的以及實施的方式等，營造較活躍的氣氛，激發學生的興趣與熱情，強化學生參與教學活動的動機和意愿。教師在這一階段要注意觀察學生并做記錄，以便有利于第二階段工作以及分組工作的順利開展。

2.第二階段：查找資料。在查找資料階段，學生應弄清自己的就業能力、畢業去向、需求，明確學習目標、學習內容、需要何種幫助，并就所關注的問題查找資料，形成自己的看法和意見。在此階段，教師和學生既是分別行動，但也要密切合作交流。教師應根據第一階段對學生的觀察，進一步了解學生，以便在實施階段給予學生正確的指導和評價。

3.第三階段：合作設計。師生在合作設計階段的任務概括來說就是在準備、查閱資料獲得心得體會的基礎上討論形成教學設計。具體分為討論和合作設計兩個步驟。討論部分主要是讓學生、教師將自己的想法及建議展示出來，然后師生之間、生生之間互動激發、交流促進，從而形成有建設性、可行性、共識性的建議。在合作設計部分，師生共同把形成的建議綜合整理，進行整體規劃和構思，確定教學目標、教學內容、教學方法、手段以及預計教學過程可能出現的問題，如何解決。通過師生平等交流、合作，形成教學方案定稿。

4.第四階段：實施教學。在實施教學之前要根據教學內容和學生特質對學生進行分組。分組結束后，進入主要以學生參與為核心，以“小組協作”“角色扮演”“案例分析”和“實地調查研究”等形式開展的教學實施階段?！靶〗M協作”是指學生在教師的指導下互動交流，成立討論小組，通過協商達成共識，完成學習任務；“角色扮演”主要是創設情境，模擬面試現場，學生親身體驗，教師予以點評；“案例分析”是指圍繞提高學生的分析、解決問題的能力，培養探索精神，分析經典案例或資料，通過討論總結，得出結論；“實地調查研究”是指學生深入到企事業單位一線，實地感受、調查，形成總結式報告，借以提高學生的社會適應能力、文字能力。

5.第五階段：評價反饋。就業指導課的參與式教學評價方式主要有“自評”和“互評”，學生之間、師生之間、小組之間都可以互評。評價以發展性評價為主，評價貫穿于教學過程始終，通過互評可以使學生發現其他同學的長處，相互借鑒學習，在評價的過程中學會理解、尊重、包容他人，不斷發展自己。在評價之后，師生總結評價意見相互反饋。反饋的意見要具有可操作性，師生雙方可以通過反饋意見提高技能、轉變態度，發揮優勢，彌補不足。

三、參與式教學應用于就業指導課應注意的問題

1.以生為本，走近學生。教育教學的根本任務是培養全面發展的人。參與式教學是實現學生全面發展的重要策略，教師只是“助推器”，若想激起學生參與的積極性并取得較好的效果，教師應多與學生交流，傾聽學生的心聲，在教學設計中應有學生的參與。同時，教師要做到“走出去”，多到企事業單位走訪調研，參加各類招聘會，保證所設計的教學內容和過程是學生需要的、能接受的。

2.注重行為，提高質量。師生溝通、生生溝通的效果決定著參與式教學的效果，決定著就業指導課的成敗。人與人的溝通是語言和非語言的結合，卡爾沃指出“非語言交流是課堂教學中教師與學生的一條重要的交流方式，教師合理使用非語言行為進行交流，會有效提高課堂互動質量?！盵1]鑒于就業指導課受眾——大學生的特點以及就業指導課課程的特殊性，教師在參與式教學過程中要注意使用適當的語言，配合豐富的非語言來保證參與式教學的效果。

3.領悟精髓，靈活運用。參與式教學既是一種理念，又是一種方法。教師應用參與式教學模式，要樹立正確的教育理念，量體裁衣、有針對性地制訂就業指導課的教學目標，關注國家政策，收集就業信息，重視學習與提升學生就業能力相關的學科知識。同時，課后應及時總結經驗與不足，多聽取同事和學生的意見，經常反思審視自己，不斷進行改進教學方式方法，以便恰當運用參與式教學模式，獲得讓人驚喜的良好教學效果。[2]

4.自由民主，共識參與。由于學生畢業后的去向不同，個體的能力不同，所以在就業指導課中應用參與式教學，對學生能否達成共識提出了更高的要求。學生要對基本的教學價值、教學內容、教學運作程序達成共識。教師要深刻意識到，共識應是在問題解決中實現的，允許師生之間、生生之間實現一定程度上的自由和多元，鼓勵學生在參與教學過程中達到充分地、活躍地自我實現。[3]

參考文獻：

[1]Karl Wall：Gesture and it applies classroom Communication：an Issue for the personalized learning agenda，education review，vo119no2，32-39，2006.

[2]姚曉燕.參與式教學模式評價[J].河西學院學報，2003，19（4）：91-93.

[3][美]A.H.Maslow，等.人的潛能和價值[M].北京：華夏出版社，1987：259.

基金項目：宿州學院一般科研項目“‘小組自治高校班級管理模式的探索與應用”（2013yyb20）。

作者簡介：郭萍倩（1980-），女，遼寧撫順人，教育學碩士，宿州學院化學與生命科學學院教師，主要研究方向：課程與教學論。

通訊作者：張亞鋒。endprint