淺談高中地理“‘老大難’——地球的運動”現象的原因及對策

摘要：地理學是研究環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和地域性的顯著特點。然而對于剛升入高中的學生對地理知識的學習會由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節地球的運動，一直是困擾老師和學生的難題。本文就這一“老大難”現象給予分析其原因及對策。

關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對策

對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。

2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數據，深化認識地球運動規律[J].地理教學，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數學思想解決地理問題——以“地球運動”一節為例[J].教學月刊：中學版（教學管理），2013，（1）：22-23.

作者簡介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學地理科學學院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint

摘要：地理學是研究環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和地域性的顯著特點。然而對于剛升入高中的學生對地理知識的學習會由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節地球的運動，一直是困擾老師和學生的難題。本文就這一“老大難”現象給予分析其原因及對策。

關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對策

對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。

2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數據，深化認識地球運動規律[J].地理教學，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數學思想解決地理問題——以“地球運動”一節為例[J].教學月刊：中學版（教學管理），2013，（1）：22-23.

作者簡介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學地理科學學院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint

摘要：地理學是研究環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和地域性的顯著特點。然而對于剛升入高中的學生對地理知識的學習會由于一些主客觀原因而失去興趣與信心，尤其是人教版必修一第一章的第三節地球的運動，一直是困擾老師和學生的難題。本文就這一“老大難”現象給予分析其原因及對策。

關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對策

對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。

2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.

[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數據，深化認識地球運動規律[J].地理教學，2013，（6）：30-32.

[5]樓許靜.巧用數學思想解決地理問題——以“地球運動”一節為例[J].教學月刊：中學版（教學管理），2013，（1）：22-23.

作者簡介：谷祥（1987-），男，安徽人，福建師范大學地理科學學院，在讀研究生，研究方向：地理教育。endprint