高中生學業拖延與自我同一性狀態的關系研究

吳訓慈，吳燕

摘要：本研究采用中學生學業拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學業拖延狀況和自我同一性狀態進行測量，探討北流市高中生學業拖延狀況與自我同一性狀態之間的關系。相關分析結果表明：高中生的年級、班干部在學業拖延總分上差異顯著；學業拖延與自我同一性狀態的現在投入的愿望存在顯著負相關。

關鍵詞：高中生；學業拖延；自我同一性狀態

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學業情境中，拖延是學習者有執行學習任務的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現。長期有學業拖延習慣的個體，會有厭學、逃學，甚至綴學行為，學習成就往往低于非拖延個體。新精神分析學家埃里克森提出自我同一性的心理學概念，他認為青年人身上出現的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發展的程度和學業拖延的關系將直接影響他們的成長。

一、學業拖延與自我同一性狀態的研究現狀

1.學業拖延的研究。包翠秋等學者總結出學業拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學者也發現目標定向、拖延、焦慮與學業成就之間存在相關關系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結出自我同一性是指個體在尋找自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學生學業拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學的高中生發放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數據統計與分析

1.高中生學業拖延。（1）高中生的學業拖延各因子與學業拖延總分的年級差異分析。對不同年級學生進行學業拖延各因子與學業拖延總分進行描述性統計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學業拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的差異分析。對高中生學業拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結果在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的性別差異分析。對高中生學業拖延總分及學業拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學業拖延與自我同一性狀態的研究分析。（1）高中生學業拖延與自我同一性狀態的相關分析。采用皮爾遜積差相關系數法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結果學業拖延的各個因子與“現在投入”存在顯著負相關。（2）高中生學業拖延與自我同一性狀態的回歸分析。分別以“現在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執行、延遲補救、延遲總結為因變量，進行逐步回歸分析，結果見表1。

表1多元回歸的結果R2表明：“現在投入”和“未來投入”對延遲執行有顯著預測作用，解釋率為10.9%；“現在投入”對延遲計劃有顯著預測作用，解釋率為4.6%；“現在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預測作用，解釋率為13.9%；“現在投入”和“未來投入”對延遲總結有顯著的預測作用，解釋率為9.9%。

四、結論

1.不同年級的高中生在學業拖延總分上差異顯著。

2.在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學業拖延的各個因子與現在投入的愿望存在顯著負相關。

5.現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執行有顯著預測作用；現在投入的愿望對延遲計劃有顯著預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結有顯著的預測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現象的相關研究[J].中國臨床康復，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關概念的辨析[J].心理科學，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學院教育科學學院，研究方向：發展與教育心理學；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中學生學業拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學業拖延狀況和自我同一性狀態進行測量，探討北流市高中生學業拖延狀況與自我同一性狀態之間的關系。相關分析結果表明：高中生的年級、班干部在學業拖延總分上差異顯著；學業拖延與自我同一性狀態的現在投入的愿望存在顯著負相關。

關鍵詞：高中生；學業拖延；自我同一性狀態

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學業情境中，拖延是學習者有執行學習任務的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現。長期有學業拖延習慣的個體，會有厭學、逃學，甚至綴學行為，學習成就往往低于非拖延個體。新精神分析學家埃里克森提出自我同一性的心理學概念，他認為青年人身上出現的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發展的程度和學業拖延的關系將直接影響他們的成長。

一、學業拖延與自我同一性狀態的研究現狀

1.學業拖延的研究。包翠秋等學者總結出學業拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學者也發現目標定向、拖延、焦慮與學業成就之間存在相關關系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結出自我同一性是指個體在尋找自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學生學業拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學的高中生發放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數據統計與分析

1.高中生學業拖延。（1）高中生的學業拖延各因子與學業拖延總分的年級差異分析。對不同年級學生進行學業拖延各因子與學業拖延總分進行描述性統計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學業拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的差異分析。對高中生學業拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結果在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的性別差異分析。對高中生學業拖延總分及學業拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學業拖延與自我同一性狀態的研究分析。（1）高中生學業拖延與自我同一性狀態的相關分析。采用皮爾遜積差相關系數法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結果學業拖延的各個因子與“現在投入”存在顯著負相關。（2）高中生學業拖延與自我同一性狀態的回歸分析。分別以“現在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執行、延遲補救、延遲總結為因變量，進行逐步回歸分析，結果見表1。

表1多元回歸的結果R2表明：“現在投入”和“未來投入”對延遲執行有顯著預測作用，解釋率為10.9%；“現在投入”對延遲計劃有顯著預測作用，解釋率為4.6%；“現在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預測作用，解釋率為13.9%；“現在投入”和“未來投入”對延遲總結有顯著的預測作用，解釋率為9.9%。

四、結論

1.不同年級的高中生在學業拖延總分上差異顯著。

2.在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學業拖延的各個因子與現在投入的愿望存在顯著負相關。

5.現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執行有顯著預測作用；現在投入的愿望對延遲計劃有顯著預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結有顯著的預測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現象的相關研究[J].中國臨床康復，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關概念的辨析[J].心理科學，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學院教育科學學院，研究方向：發展與教育心理學；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中學生學業拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學業拖延狀況和自我同一性狀態進行測量，探討北流市高中生學業拖延狀況與自我同一性狀態之間的關系。相關分析結果表明：高中生的年級、班干部在學業拖延總分上差異顯著；學業拖延與自我同一性狀態的現在投入的愿望存在顯著負相關。

關鍵詞：高中生；學業拖延；自我同一性狀態

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學業情境中，拖延是學習者有執行學習任務的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現。長期有學業拖延習慣的個體，會有厭學、逃學，甚至綴學行為，學習成就往往低于非拖延個體。新精神分析學家埃里克森提出自我同一性的心理學概念，他認為青年人身上出現的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發展的程度和學業拖延的關系將直接影響他們的成長。

一、學業拖延與自我同一性狀態的研究現狀

1.學業拖延的研究。包翠秋等學者總結出學業拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學者也發現目標定向、拖延、焦慮與學業成就之間存在相關關系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結出自我同一性是指個體在尋找自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學生學業拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學的高中生發放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數據統計與分析

1.高中生學業拖延。（1）高中生的學業拖延各因子與學業拖延總分的年級差異分析。對不同年級學生進行學業拖延各因子與學業拖延總分進行描述性統計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學業拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的差異分析。對高中生學業拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結果在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學業拖延各因子與學業拖延總分的性別差異分析。對高中生學業拖延總分及學業拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學業拖延與自我同一性狀態的研究分析。（1）高中生學業拖延與自我同一性狀態的相關分析。采用皮爾遜積差相關系數法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結果學業拖延的各個因子與“現在投入”存在顯著負相關。（2）高中生學業拖延與自我同一性狀態的回歸分析。分別以“現在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執行、延遲補救、延遲總結為因變量，進行逐步回歸分析，結果見表1。

表1多元回歸的結果R2表明：“現在投入”和“未來投入”對延遲執行有顯著預測作用，解釋率為10.9%；“現在投入”對延遲計劃有顯著預測作用，解釋率為4.6%；“現在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預測作用，解釋率為13.9%；“現在投入”和“未來投入”對延遲總結有顯著的預測作用，解釋率為9.9%。

四、結論

1.不同年級的高中生在學業拖延總分上差異顯著。

2.在學業拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學業拖延的各個因子與現在投入的愿望存在顯著負相關。

5.現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執行有顯著預測作用；現在投入的愿望對延遲計劃有顯著預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預測作用；現在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結有顯著的預測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現象的相關研究[J].中國臨床康復，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關概念的辨析[J].心理科學，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學院教育科學學院，研究方向：發展與教育心理學；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint