芬蘭平等教育真正成就每一個孩子

摘要：芬蘭的教育領先全球，其原因在平等教育的基礎理念，首先政府從政策上給予最有力的保障，良好的師資為基礎，另外芬蘭傳承的“以孩子為本”理念深入人心，并通過“差點理論”給孩子更多的成功機會，耐心等待每一個孩子的成長，真正成就每一個孩子，形成世代良善的文化循環，最終成就國與民的共同繁盛。而對比與當前的升學壓力不斷向下伸手，整個教學的導向仍然脫離不了考試、排名和互相較勁的教育現實，其中意味發人深省。

關鍵詞：芬蘭；平等教育；以孩子文本；差點理論

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0134-02

任何有生命的個體，都應該有屬于自己奔馳的場所，以及自然正常成長的時光，這是尊重任何形式生命體的基本觀念。在芬蘭的基本觀念里，再小的孩童也理當享有和大人相等的基本看待與對待的權利[1]。芬蘭中學生被“國際經濟合作發展組織”連續三年評價為整體表現全球第一，那么是什么原因保證了芬蘭教育領先全球，又是如何實現每一個孩子不掉隊，而成功走向人生的彼岸，基于我們目前不但沒有更活潑、更有效率、更多元、更基于人性學校教育，反而難度更往低年級延展，升學壓力也不斷向下伸手；整個教學的導向，仍然是以考試、排名和互相較勁來主導的現實，這其中對比著實耐人尋味，發人深思。

一、政府對教育的重視永遠是重要保障

芬蘭總統哈洛寧多次說過：“我們認為，具備世界最強競爭力的秘訣，是教育。”《2004年芬蘭教育部發展計劃》中提到：“每一個人都擁有根據自己的能力和特殊需要接受教育的平等權利，而不管他們的經濟情況如何。公共當局有責任確保每一個人擁有接受高標準的教育和培訓的機會，不管他們的年齡、居住地、語言和經濟狀況如何。”“重視教育，百年如一日。”這是芬蘭人由來已久的優良傳統。多年來，政府的保障主要體現在兩方面：一是法律層面的保障。憲法保障了國民受教育的權利。芬蘭基礎教育法規定7～16周歲的孩子必須接受義務教育，每年上學190天，假期不給學生留作業。二是經費層面的保障。芬蘭的教育投入占GDP的比重都在6%以上，教育開支在政府預算中位列第二，僅次于社會福利的支出。中央政府對各類教育的投資比例為：基礎教育占40%[2]。中小學都是免費的，無論是公立學校還是私立學校，國家和政府都一視同仁，按在校生數量給予相應的經費補助。政府還為那些偏僻學校免費提供計程車接送學生上下學，從而為偏僻學校的生源提供了保障。因為各地方投注的教育資源相當，而可以放心地在一般學校和外語、雙語學校之間進行理性的平實的選擇[3]。

二、“以孩子為本”深入人心

說起“以孩子為中心”的教育觀念，在芬蘭，孩子上完體育課就要去洗澡。所以體育課那天，孩子會帶好浴巾和換洗衣物到學校，老師會提供充裕的時間讓孩子在運動后沐浴、更衣，不會讓他們持續穿著又濕又有汗酸味的體育服過完一天，真正體現“以孩子為本”的理念[1]。或許我們周圍有人會問：“為什么孩子需要洗澡？我們小時候又沒有這樣。這是不是太寵學生了？”我們是否曾經換個角度或是站在孩子的立場去思考他們的感受？所有我們小時候經歷過的，也不必然是你我的孩子就必須再走一遭。因為時代的步伐，正是不停地向前邁進，而人們的生活，也應該是更趨于人性化的美好。保證“以孩子為本”觀念的落地，需要政府真正從制度層面進行設計，需要形成社會性的文化環境，每個成員都能對孩子的成長給予力所能及的支持和幫助；需要學校進一步審視自己的辦學行為，給學生創設安全無憂的教育環境和奮發向上的教育引導。

三、耐心等待每一個孩子的成長

芬蘭的教育中，老師有很好的寬和和耐心。老師不會板起面孔訓誡孩子，而是從心里面尊重孩子的逐漸成長過程，并且將這些成長時期的身心轉變現象，視為孩子的基本人權與成長期應享用的權利。相比較我們，對自己的學生，對自己的孩子，在很多時候并沒有真正了解孩子內心的真正的想法就會對孩子大聲訓斥。或者在需要孩子靜下心來思考以后就自己能解決問題的時候，我們沒有給學生和孩子足夠的時間和空間去自己解決問題，而是越俎代庖，自以為是地幫孩子解決了問題。慢慢地抹殺了學生的學習的興趣和好奇心。讓我們慢下來，學會等待，給學生最大的自由的空間去發揮想象力。讓學生在自由的空間里盡可能地展示自己的才華。收獲他們在成長過程中的每一個精彩的瞬間。

四、“差點理論”給孩子更多的成功機會

芬蘭基礎教育的理念是為最廣大的人民提供平等而優質的教育資源。從政府的“不讓一個人落后”到教師的“為了每一個孩子的發展”，不僅全力關注所有兒童都有平等的受教育機會，而且要保證所有學生學習成功的教育策略、結構和具體措施。“差點理論”是芬蘭的教育工作者普遍認可并在實踐中加以落實的教育觀念。每個學生都能夠實現人生理想，但因為稟賦、個性等的差異，他們會選擇不同的路徑、不同的速度邁向這個目標。教育的目的是要認可這種發展階段上存在的差異，為孩子量身定做適合他們的教學模式。不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協助、鼓勵他們找出一種最適合自己的方法，讓他們知道自己可以通過一點一滴的積累走向成功。他們面對學習速度、發展潛質存在差異的學生，芬蘭的教育工作者在為他們出考題的時候，會給學生準備三份考題，讓每個孩子都可以依照自己現階段的學習程度，去評估學習的結果，而且不讓學生知道考題是有差別的。這樣一系列細致入微的措施，使得孩子更加關注自己的發展和成長，且越來越有自信心。

五、完善的師資是強大的支撐

在芬蘭，教師擁有崇高的地位，是芬蘭最受歡迎和最受尊重的職業，每年只有13%左右的申請者才被允許加入教師隊伍。近年來，芬蘭在400多個行業的社會評估中，教師一直高居最受人尊敬的前5個職業之列[4]。教師是芬蘭教育成功的重要保障，不管是政府對教師的重視，還是教師自身對教育的忠誠，都體現著芬蘭特色。芬蘭師資培訓最基本的改革思維是“高品質的教育訓練，才能吸引到更多合適的教師人才”，注重“適任教師”的能力培養是其關鍵。芬蘭基礎教育的教材實行“一綱多本”。全國教育委員會編寫制訂的全國核心課程大綱，各家出版商再依據大綱里所規定的各科目內容，委由各領域的教師、專家與特殊教育人才，共同編著完成教科書。各教育機構可自由選擇他們認為合適的教材。

立足長遠，而不是眼前的競爭和比拼，芬蘭教育為孩子們創造了良好的發展環境和空間。科學的產生需要具備三個條件：閑暇、自由、好奇心。對比之下，我們所欠缺的，可能正是這些。今天我們怎樣教育學生，明天他們就會以幾乎相同的方式教育下一代，這種傳承在很大程度上體現著教育水平和文明程度。

參考文獻：

[1]陳之華.成就每一個孩子：陳之華解碼芬蘭教育[M].北京：首都師范大學出版社，2012：2.

[2]趙廣俊，馮少杰.當今芬蘭教育概覽[M].鄭州：河南教育出版社，1994：14.

[3]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2009：178.

[4]寧波考察團成員.讓教育點燃未來[J].寧波通訊，2011，（12）：26-28.

作者簡介：陳瑞蓮（1978-），女，山東青島人，青島市嶗山區第七中學，中級教師，學士學位。endprint