談小學略讀課文的教學

呂孟富

摘要：略讀課文在小學語文課文中占有很重要的位置，特別是在高年級中，篇幅就達一半之多，并且有獨自的特點，具有鞏固閱讀寫作和拓展延伸的作用。教師只有根據它的不同特點來教學，才能充分發揮應有的作用。

關鍵詞：略讀課文；閱讀寫作；拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0096-02

在小學語文課本中，略讀課文占著一定的比例，尤其是高年級。人教版五年級上下兩冊和六年級上冊，每一冊有28篇課文，其中略讀課文占14篇。六年級下冊有21篇課文，略讀課文占11篇之多。可見，它在閱讀教學中的重要地位。在每一個單元主題中，精讀課文和略讀課文從不同的角度豐富著主題的內容。因此，在教學時我們教師要根據略讀課文的特點來發揮它的作用。

一、鞏固閱讀寫作的作用

1.鞏固閱讀方法。略讀課文在內容上與精讀課文一脈相承，更在文章的表達、結構上具有相似之處。盡管精讀課文在教學中已經花了大功夫，但在鞏固、提升、補充、實踐過程中，略讀課文還是擔負著舉足輕重的作用。那么，略讀課文的教學就不能等同于精讀課文，要引導學生把精讀課文中學到的方法在略讀課文中加以復習、鞏固。如，第十二冊的第三單元，學生學習了精讀課文《十六年前的回憶》，學習了寫人物可以通過圍繞幾個具體事例來突出人物品質的方法，引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如：針對李大釗被捕前、被捕時和法庭上的言行，談談自己的見解，并與同學討論，以體會李大釗同志的革命精神。而在之后的《燈光》這一篇略讀課文教學中，教師就可以運用前面的方法引導自主閱讀，在學生自讀整體感知之后，讓學生找出文中深受感動的句子，在學生交流過程中，教師對個別重點句子適當點撥，如三個“多好啊”之間的關系，加深學生的理解。再讓學生細讀課文，明白課文是怎樣通過幾件事來歌頌革命先烈的獻身精神。還引導學生思考在表達方法上有哪些相同之處，讓他們體會到首尾照應、結構緊湊、含義深刻的特點。同時，在時間的搭配上，我也進行了處理，要求學生先快速讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文，接著再次運用批注式快速默讀課文，找出深受感動的句子以及課文寫了哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。讓學生從中積累這種類型課文的閱讀方法。

2.鞏固寫作方法。小學教材中的課文大都是文質兼美的典范文章，也是習作的最好范例，略讀課文也不例外，在教學過程中，應在閱讀感悟中不忘寫作方法的總結，通過有效的模仿實現寫作方法的遷移，讓學生不再畏懼作文。在《七月的天山》一課的教學中，我先引導學生理解課文內容、積累語言，接著讓學生圍繞學過《記金華的雙龍洞》一文，根據游覽的順序來寫景物的方法，寫一篇介紹家鄉一處美麗的景色。由此可見，學生的寫作興趣被調動了起來，達到了鞏固寫作方法的目的。

二、體現拓展延伸的功能

在精讀課文的后面安排略讀課文，除了鞏固的作用外，還發揮著拓展延伸的功能。精讀課文主要擔任著聽、說、讀、寫的訓練，它的重任還體現在突出本組課文的訓練重點。但并不是一兩篇精讀課文就能全部解決這些問題，所以略讀課文的出現正好發揮著拓展延伸的作用。

1.文本選材的拓展。從選材這個角度來看，略讀課文又是對單元主題全面性進行拓展。人教版六年級上冊第八組課文，以感受“藝術的魅力”為主題，《伯牙絕弦》向我們講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，《月光曲》是講德國音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹為他們彈琴的傳奇故事。兩篇精讀反映的正是一中一外有關音樂藝術的故事。而《蒙娜麗莎》是介紹關于達·芬奇的繪畫藝術，《我的舞臺》則是敘述我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士的戲劇藝術。顯然，這兩篇略讀課文的地位就不容忽視，它是精讀課文在選材上的進一步拓展。也并不是它們在選材上的重要性，而和精讀課文一樣處理教學，《蒙娜麗莎》的教學就應體現高年級略讀課文的特點，讓學生自讀自悟，在讀的過程中去感受蒙娜麗莎的永恒美。可采取這樣的教學步驟：首先，初讀課文，感知大意。接著，再讀課文，感受名畫魅力。最后，用自己擅長的方式（解說、資料等）向別人介紹這幅名畫。《我的舞臺》教師也不能做太多的講解，應讓學生自主閱讀，引導學生感悟戲劇藝術給人的神奇，在充分的朗讀的基礎上來感知課文，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2.思想內容上的拓展。課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在每一組課文的安排中，盡可能地從不同的角度來充實單元的主題，使之更加豐富深刻。在五年級下冊第五組課文都是圍繞我國古典名著的內容。《景陽岡》、《猴王出世》這兩篇略讀課文分別出自《水滸傳》和《西游記》，人物的刻畫更是出神入化，讓人對武松和孫悟空這兩個形象觸手可及。這樣是對前面《將相和》（出自《史記》）、《草船借箭》（出自《三國演義》）兩篇精讀課文內容上的補充，讓學生更多地接觸我國古典，特別是四大名著。在略讀課文教學中，教師就不能忽略思想內容上的拓展，要引導學生理解主要內容，感受人物形象的同時，更應讓學生感受古典名著的魅力，激發閱讀名著的興趣，突出本組課文教學的重點。雖然不要求學生通讀原著，但應盡可能地讀讀原著中與課文相關的部分。雖然通過一組課文名著的魅力是遠遠不夠的，略讀課文的教學更應起引子的作用，為學生打開學習古典名著的大門創造一個平臺，還可列一些適合學生閱讀的古典名著供學生課外閱讀。

3.表達方法的拓展。略讀課文有別于精讀課文，也有其獨特的一面，如《松鼠》不滿足于寫松鼠的特點，這篇略讀課文讀過之后，它那漂亮的外表、馴良的習性和乖巧的行為就在腦海中定格，已經融入了作者喜愛的思想感情。不像前一篇精讀課文《鯨》只是給我們留下形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。同樣是寫事物，作者的表達方法卻不一樣，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，語言精練平實，而《松鼠》一文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物，語言生動傳神，極具文學色彩。這也體現了略讀課文不是精讀課文的附屬品。教學時，應引導學生進行對比性閱讀，讓其語言特色得到充分展現，真正體現表達方法上的拓展。

總之，教師對于略讀課文要有一個正確的認識，既不能和精讀課文那樣恨不得什么都不放過，講得過分的精細，也不能放手讓學生像學選讀課文那樣自由。教師只有深入探究課文內容，領會編者的意圖，根據不同的主題、不同的編排，抓住略讀課文的特點，才能充分發揮它的作用。endprint