任務驅動法在AutoCAD命令修飾符教學中的應用

汪學清，高爾新，宗爽，黃嘉林

摘要：本文將任務驅動法成功地應用于AutoCAD命令修飾符的課堂教學之中。結果證明，任務驅動法不僅使學生深入學會了AutoCAD命令修飾符的使用方法，而且是以學生為主體，以任務為動力，極大地提高了學生的學生積極性和主動性，活躍了課堂氣氛；學生由被動接受轉變為學生自我驅動，提高了學生的學習興趣，確實是一種行之有效的教學新方法。

關鍵詞：任務驅動法；AutoCAD；命令修飾符；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0065-03

一、引言

計算機輔助設計CAD（Computer-Aided Design）是土木工程專業的一門必修課，集操作性、知識性、實用性和技術性為一體，具有實踐性強、發展速度快、應用范圍廣等特點。因而該課程已經成為各學校的一門技能課，該技術也已被廣泛應用于各個領域，是近年來發展迅速的一項計算機實用技術。因此，教師教好、學生學好這門課具有重要的意義。然而，在目前的教學過程中，仍較多地延用傳統的教學方法，即：教師講授—演示—學生上機練習的“三部曲”方法。這種學習模式忽視了應用能力的培養，缺少挑戰性，學生體驗不到成就感，尤其對于基礎好、接受能力強的學生很快就失去了學習興趣。傳統教學法在AutoCAD課堂教學中忽視了學生能力的培養，忽略了學生學習的自主性、主動性，課堂以教師為中心，以灌輸為主要方式，從而導致了在課堂上學生學習AutoCAD缺乏興趣和動力[1]-[3]。而任務驅動法卻能很好地解決這些問題。

二、任務驅動法概述

“任務驅動”[4]-[5]教學法就是在教學過程中，教師把教學內容分解成若干個任務，把課程的知識點合理安排在每個任務中，學生通過對各個任務的完成逐步掌握理論和實際操作技能。該方法體現以“任務為載體，學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學策略，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以“任務”為中心，以課堂傳授為中心轉變為以實際操作技能訓練為中心。這種教學方法將抽象的學習目標轉化為一個個具體的任務，學生在任務的驅動下，就會積極主動地探索各種解決問題的途徑，學生的思維也會由問題開始到問題深化，始終處于積極主動的狀態之中。學生在學習態度、學習方法、知識結構、實驗動手能力等方面參差不齊。為了充分挖掘學生的學，該教學方法已經被眾多的教學實踐證明是培養學生專業能力、動手能力、社會能力行之有效的教學方法。任務驅動教學方法的核心理念便是發揮“任務”的“驅動”作用，它目前已經發展成為教育界頗受重視的教學方法之一[6]-[7]。

三、AutoCAD命令修飾符的教學過程

使用命令修飾符可幫助用戶在執行命令期間定位點或選擇對象（該文中僅對定位點命令修飾符進行討論），包括“坐標過濾器”、“直接距離輸入”、“自”、“兩點的中點”和“點追蹤”命令修飾符。

1.復習。

（1）命令的執行方法。

（2）對角捕捉與對象追蹤的使用。

（3）直線命令Line、矩形命令Rectangle、點命令Point等的使用。

2.引入。

在繪圖過程中如何方便快捷地指定點？

3.講授。

在AutoCAD命令修飾符中與指定點的相關的共有5個，共分成3個子任務來學習。

（1）出示第一個子任務：展示圖片如圖1所示。

任務要求：過A、B兩點分別畫一條直線連接圖1中的圓心C和矩形對角線的中點，然后讓同學們自己先進行思考和試畫。

分析：由于學生已經學過對象捕捉與對象追蹤的使用，因此對于圖1中的（a）同學們均能夠非常準確、迅速和高效地進行繪制。但是對于圖1中的（b），很多同學根據幾何的知識利用輔助線法進行繪制，即先畫一條矩形的對角線，然后再捕捉其中點。最后再把矩形的對角線刪除掉，完成了任務。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接捕捉到兩點的中點呢？

概念講解：通過剛才的提問引出定位兩點的中點“MTP”命令修飾符并進行講解其特點和作用。

教師演示講解：“MTP”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“MTP”命令修飾符的執行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“兩點之間的中點”（或者直接輸入“mtp”或“m2p”）；

③分別在矩形的一對對角點上單擊。

此時即得到矩形對角線的中點，并按ENTER鍵結束畫線命令，結果如圖1中的（b）下圖所示。

小結：通過圖1中（a）、（b）兩圖畫法對比及學生畫法與該演示過程畫法的簡繁和操作步數多少的對比，給學生以震撼感，提高他們對該課程的興趣以及對知識、對科學的探索熱忱和激情。

（2）出示第二個子任務：展示圖片如圖2所示。

任務要求：過A、B兩點分別畫一條直線連接圖2中的E、F兩點，然后讓同學們自己先進行思考和試畫。

分析：由于學生剛剛學過“MTP”命令修飾符，因此學生或許首先嘗試這個命令，最后發覺這個命令修飾符不能很好地完成這個任務。后來學生還是用作輔助線的方法來完成上面的任務。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接得到上圖中的E、F兩點呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“點過濾器”和“TRACKING”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區別及應注意問題。

教師演示講解：“點過濾器”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點A；

（往下開始“點過濾器”命令修飾符的執行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵指向“點過濾器”，然后在彈出的子菜單項“.x”上單擊（或直接輸入“.x”）；endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學生自我練習和發現問題并進行講解應注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標，輸入10，再向上滑動鼠標，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學習，使學生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發了學生學習AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務：展示圖片如圖3所示。

任務要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學生們可能會首先想到剛剛學過的幾個命令修飾符，但最后發覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務。后來學生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區別及應注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執行過程）

②移動鼠標到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學習，使學生們深刻地認識到，原本如此復雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發了學生們的求知欲，一步一步地引導學生，使學生們在快樂中、有成就感地學習，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結語

任務驅動法能使學生成為學習過程的中心和學習的行動主體，以師生及學生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學生自己的行動實踐之中，是符合職業教育發展要求的。

1.通過將任務驅動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學習中，使學生非常有熱情地學會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務驅動法極大地提高了學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統“填鴨式”教學模式的被動和不利因素。

任務驅動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學中的成功應用，表明該方法確實是一種行之有效的教學新方法。

參考文獻：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學存在的誤區、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務驅動教學法中任務設計的探索與實踐[J].職業教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務驅動法在CAD課程教學中的運用[J].職業教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的運用[J].職業教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》中的設計與應用[J].職業教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設計等課程及土木工程方面的教學與研究工作。endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學生自我練習和發現問題并進行講解應注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標，輸入10，再向上滑動鼠標，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學習，使學生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發了學生學習AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務：展示圖片如圖3所示。

任務要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學生們可能會首先想到剛剛學過的幾個命令修飾符，但最后發覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務。后來學生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區別及應注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執行過程）

②移動鼠標到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學習，使學生們深刻地認識到，原本如此復雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發了學生們的求知欲，一步一步地引導學生，使學生們在快樂中、有成就感地學習，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結語

任務驅動法能使學生成為學習過程的中心和學習的行動主體，以師生及學生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學生自己的行動實踐之中，是符合職業教育發展要求的。

1.通過將任務驅動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學習中，使學生非常有熱情地學會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務驅動法極大地提高了學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統“填鴨式”教學模式的被動和不利因素。

任務驅動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學中的成功應用，表明該方法確實是一種行之有效的教學新方法。

參考文獻：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學存在的誤區、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務驅動教學法中任務設計的探索與實踐[J].職業教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務驅動法在CAD課程教學中的運用[J].職業教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的運用[J].職業教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》中的設計與應用[J].職業教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設計等課程及土木工程方面的教學與研究工作。endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學生自我練習和發現問題并進行講解應注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標，輸入10，再向上滑動鼠標，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學習，使學生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發了學生學習AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務：展示圖片如圖3所示。

任務要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學生們可能會首先想到剛剛學過的幾個命令修飾符，但最后發覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務。后來學生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區別及應注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執行過程）

②移動鼠標到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結束畫線命令，繪圖結果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學習，使學生們深刻地認識到，原本如此復雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發了學生們的求知欲，一步一步地引導學生，使學生們在快樂中、有成就感地學習，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結語

任務驅動法能使學生成為學習過程的中心和學習的行動主體，以師生及學生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學生自己的行動實踐之中，是符合職業教育發展要求的。

1.通過將任務驅動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學習中，使學生非常有熱情地學會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務驅動法極大地提高了學生的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統“填鴨式”教學模式的被動和不利因素。

任務驅動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學中的成功應用，表明該方法確實是一種行之有效的教學新方法。

參考文獻：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學存在的誤區、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務驅動教學法中任務設計的探索與實踐[J].職業教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務驅動法在計算機CAD教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務驅動法在CAD課程教學中的運用[J].職業教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務驅動教學法在《電子CAD》課程教學中的運用[J].職業教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》中的設計與應用[J].職業教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設計等課程及土木工程方面的教學與研究工作。endprint