創新型研究生培育的國際比較和經驗分析

李杰，黃先海，馬虹

摘要：西方的研究生教育已有上百年歷史，期間經過數次變革，積累了豐富的經驗。本文以最具代表性的德國、英國、美國和日本等發達國家和地區為對象，分析歸納了這些國家研究生培養模式的現狀及特點，為改革和完善我國研究生培養模式提供了重要的參照系。通過比較國內外研究生培養模式，以期從前沿引領、訓練強化和機制構建三方面入手有效推動我國研究生培養模式改革，提高國內研究生創新能力和科研水平。

關鍵詞：創新人才；培養模式；創新激勵

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0019-05

黨的十六屆五中全會提出了建設創新型國家的戰略思想。建設創新型國家是我國現代化過程中最為重要的國家發展戰略之一，國家正把科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，以期形成日益強大的創新優勢。建設創新型國家要求高校建立與之相適應的創新人才培養模式。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要加快建設世界一流大學，培養一批全球領先的創新型人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。研究生教育是高等教育的最高層次，是未來社會創新型人才的主要來源，進一步改革和完善研究生培育模式對提高我國國際競爭力、建設創新型國家和實現人才強國戰略目標具有重大意義。研究生創新人才的培養是知識經濟時代研究生教育的核心任務，近年來，我國研究生教育實現了跨越式發展，在導師制、課程設置、教學形式、實驗教學等方面都取得了較大的進展，至2010年，全國在校研究生已達140.5萬人，其中博士研究生24.6萬人，中國已成為名副其實的研究生教育大國。應對創新型國家建設的戰略要求，我們要從研究生“教育大國”向研究生“教育強國”邁進，必須實現從規模擴張向提高質量、從單一模式向結構多樣化、從重傳授到以能力為本的戰略性轉型。在從研究生教育大國邁向研究生教育強國的重大戰略轉型期，研究如何實現國際一流大學通行的研究生創新人才培養模式是構建國家創新體系和提高我國國際競爭力的迫切需求，對我國加快改革和完善研究生培養體系有著重要意義。本文通過比較和借鑒國外研究生創新人才培養模式，通過對研究生創新人才培養模式的研究探討，明確中國未來的大學教育必須能夠完美融合“傳道、授業、解惑”等傳統職能，與“創新、應用”等現代職能于一體的高端人才培養基地。

一、創新人才和創新型大學

創新人才，首先是人才，按照《現代漢語詞典》的解釋，即必須是德才兼備的人或者至少是有某種特長的人；其次是創新型，即必須是具有創造性能力的人才。無論是國外還是國內，對于創新人才定義并不一致，但是在以下核心問題上是一致的。創新人才應該具有扎實的理論功底、批判性的思維和敢于嘗試敢于拼搏的精神。具體說來，創新人才一般應具備以下基本素質：（1）寬厚的文化積淀和人文精神；（2）健康的心理，強健的體魄；（3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心；（4）清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性；（5）豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識；（6）扎實的科技創新和解決實際問題的能力。浙江大學旨在把浙大建設成為國際上有較大影響的“綜合型、研究型、創新型”大學。楊衛校長認為：創新型大學，能夠將知識的發現、傳播和應用廣泛融入學校的各種各樣的學術性和非學術性活動中，具有靈活的校園事務管理和教學系統管理等。也就是說，知識的發現、知識的傳播和知識的應用，在一個創新型大學應該是不斷地更新、不斷地交替。創新能力的培養是提高研究生教育質量的核心和關鍵，培養研究生創新能力是知識經濟社會賦予研究生教育的時代責任，是研究生培養單位積極服務于國家創新體系的著力點和切入點，是提升我國研究生國際競爭力的根本保證。有效推行國際一流大學通行的研究生創新人才培養模式是研究生提升自身素質、面對社會競爭和挑戰的要求。研究生是高等教育培養的高層次科研人員，是未來國家創新體系的主力軍。創新精神和創新能力是高素質人才的重要標志，是研究生最重要的素質之一。面對這個充滿競爭和挑戰的時代，如果仍然在研究生培養中使用統一的、單向的、被動的教育方式，研究生就無法觸摸到科技發展的脈搏，勢必難以擔當起科技創新主力軍的任務。所以研究生教育必須把創新型研究生的培養放在中心地位。通過對創新型研究生培養的研究探討有助于提高高等教育對高層次人才培養的質量和水平。有效推行國際一流大學通行的研究生創新人才培養模式是我國進一步改革和完善研究生培養體系的要求。現行研究生教育中存在著諸多限制創新型研究生培養的因素，通過對創新型研究生培養的研究探討，明確影響創新型研究生培養的因素及存在的問題，有助于根據新形勢下研究生教育的客觀要求，摸索創新人才和研究生培養的經驗，采取有效措施改變研究生創新不足的現狀，使創新型研究生培養的途徑與方法更具有有效性、操作性、科學性、系統性、前瞻性。

二、研究生培養模式的國際比較

19世紀德國的研究生培養模式的改革是世界教育史上的一次革命。它創造出了一種完全不同于中世紀大學的培養模式，這一模式適應了當時社會發展的需要，并且在創新人才培養和創新成果的產出上成效斐然，更重要的是德國博士生培養模式自身所產生的強有力的輸出效應，使它成為世界其他國家效仿的對象。德國大學研究生培養模式的確立，使得德國大學的研究生教育迅速發展，研究生培養力顯著增強，在創新人才產出上成就突出。1901—1920年間全球獲得諾貝爾科學獎的共60人，其中德國19人，法國12人，英國7人，美國2人。首先，從培養力上看，19世紀德國大學的研究生培養模式，引入了一種全新的教育理念，即重視科學研究的理念。其次，在培養資料上，改變了中世紀大學以神、醫、法三科的高級知識為主要培養資料的做法，強調知識整體性和未完成性，哲學院的地位開始上升，并最終凌駕于專業學院之上。再次，從培養方式的組織形式上看，采用了激發創新能力的研討班（實驗室）的組織形式，實現教學、研究和學習的統一。值得注意的是，區別于中世紀大學的研討班組織形式，這里所說的19世紀德國大學中的研討班（實驗室）的性質和用途已發生了根本改變，它不再是單純的教學組織形式，而是作為教學、科研和學習相統一的載體。研討班既是一種組織創新，也是一種技術革新。最后，在培養技術上，德國大學把科學研究和大學教學很好地融合起來，科研活動的增加，減少了中世紀大學教學的權威性，提高了教學活動的獨立性與自由性。與這種培養方式相適應的培養關系中，學生以教師科研助手的身份，獨立地參與到科學研究中。當代英國高校的人才培養是自主學習型、創新能力型導向的開放式人才培養模式，這種模式主要培養的是適應市場的專業化、職業化人才。英國高校學位制度和國家宏觀教學質量保證制度是其人才培養模式所依賴的制度保障。當代英國高校人才培養模式的形成源于兩方面的作用：一是傳統的高等院校（以牛津、劍橋為代表）強調學術自由、獨立思考、自主學習的自由主義人才培養模式的迫切需求；另一方面是英國政府于20世紀60年代，要求高等教育要為經濟增長負起責任，必須從傳統走向現代，從精英型走向大眾型，并且大學教育要以市場為導向。該模式包括相互聯系的兩個方面：一是自主學習型、能力型人才培養方式；二是以市場為導向的專業化、職業化人才培養方式。自主是指學生自主學習、自我負責，學生可以自由選擇所學習的課程、學習方式和方法；能力型培養，意在培養學生包括自學能力在內的自我獨立發展能力，學校對學生的日常生活、學生會的管理完全持放任態度，為實現學生自我管理創造足夠的空間。在英國的當代高等教育中，特別突出職業化的教育。學生所學的專業都與學生未來的職業掛鉤，各個課程或課程模塊的設計、展開緊緊圍繞學生的未來職業能力的培養。專業化和職業化的培養模式的優點是，保證學生的學習具有較強的針對性，為他們畢業就業提供技術保證；不難發現這一模式的缺點是，學生的知識儲備過于狹窄，知識結構嚴重失衡。英國高校的人才培養模式突出強調學生學習的自主性，面向市場，培養學生適應市場的專業化、職業化的能力；一些具體的做法，如課業評估、三明治課程、與工商企業的密切合作等，這些方面已為我國高校廣泛借鑒。而通識教育的薄弱，過分強調專業化的訓練而使學生學術興趣范圍狹窄的弱點，也已經在我國多年實踐中完全地暴露出來。endprint

法國的高等教育主要由綜合大學和大學校兩大部分構成。法國大學校為培育“高、精、尖”人才，他們為每年精挑細選頂級優秀學生精心配制教師、設置課程、提供實習、引導就業，提供以心智開發與人格完善為核心的高標準教育，總體來說是按照“高標準、嚴要求、高就業”為總指導來設計和操作的。為了挖掘學生潛質，激發學生的創造力和領導力，法國大學校采取了多方面的措施。首先，法國大學校始終堅持小而精的辦學模式與“高、精、尖”的定位，突出特點是注重學科特色，不求大而全，但求專而精，這一點不同于綜合院校的教學定位。大學校的規模一般很小，學生人數在300到4000人之間，每屆招生約為2000人。大學校資金來源充裕，師生比在1∶3到1∶7之間。其次是重基礎，強實踐，法國大學校非常注重對學生領導能力和綜合素質的培養，除了多學科基礎知識外，工程和商校學生都要選修哲學、歷史和社會學等人文學科。同時大學校以培養學生的專業實踐能力和創新能力為目標，學生每年都會穿插到企業去實習。法國大學校的主要特點是，不斷深化和創新與企業的合作模式，注重高層次人才雙向交流制度，推行產學研聯合培養高層次科研人員的雙導師制，充分體現“產學研”結合的人才培養的傳統和特色。美國的研究生培養模式，是在美國倡導自由、平等和鼓勵開拓創新的社會文化中形成的。第二次科技革命后，美國的經濟實力迅速增強，擴大了社會對高級創新人才的需求；與此同時，美國人的生活發生了巨大變化，掀起了社會熱衷科研、尊重科研的浪潮。1900年以后，眾多私人基金開始對大學進行資助；同時，美國政府對研究生教育和科研的政策投入與經費投入不斷加大，美國博士生教育獲得空前的發展。各高校之間的競爭也是愈演愈烈，各高校自主地探索符合自身特點的培養模式。美國研究生教育的學位結構中，縱向上分為碩士和博士兩級，橫向分為學術性和專業性兩類學位。學術性學位包括文學碩士、理學碩士和哲學博士；專業性學位包括專業碩士和專業博士。經過300余年的探索，美國研究生培養模式可以概括為以下六個特點：（1）培養目標多元化。學術性學位研究生主要培養目標是培養學者和創造新知識和探索未知領域的人才，專業性學位研究生主要培養目標是培養應用型人才，充分地學習和掌握專業知識和技能，服務于社會需求和個人發展。（2）培養過程專業化。美國研究生教育采取的是學分制。教學方式靈活多樣，教學方法注重啟發、誘導等。提出人才培養應遵循如下層次：知識——領悟——運用——分析——綜合（解決問題）——評斷及鑒別能力。美國許多大學在培養研究生的過程中，普遍采用了啟發誘導這種教學方法。3～4名具有不同專長的教授組成“指導小組”聯合培養。注意培養能力和創新精神，在課堂上鍛煉研究生的自學能力、思維能力和動手能力。教師講課學時不多，但學生感到負擔很重，主要是因為教師講得扼要、精練，而要學生自己讀的文獻資料很多，并要寫出讀書報告。研究生的實驗工作都要自己動手，教師只是起指導、顧問作用。另外，他們還很重視學生對研究工具（數學、統計學、計算機、外語等）掌握的熟練程度。（3）課程設置靈活化。美國研究生課程設置非常重視基礎理論課程，基礎課程授課時數的比例逐年上升，專業課程學習時間逐漸下降。（4）質量管理嚴格化。由導師、研究生指導委員會和研究生院層層把關（包括一定的淘汰率）實現質量控制。（5）培養目的社會化。美國研究生培養自始至終與國家戰略保持著密切的聯系，美國科學研究的主要部分都是放在大學里，由導師和研究生來完成。美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，而美國在軍事、宇宙空間技術、海洋開發等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。（6）培養趨勢國際化。美國研究生的培養特別注重研究生學術交流的開放性和國際性。通過各種校內和校際的學術活動，如學術報告會、研討會，校內和幾個學校聯合邀請外國的專家、教授舉行講座和做專題報告，一般來說這些報告都代表了該領域在國際學術上的先進水平。廣泛開展國際學術交流，以開闊視野。美國研究生培養的數量和質量都名列世界前茅，因此，參照美國研究生培養方面的經驗，對改革和完善我國研究生的培養工作有重要的啟示。

自20世紀90年代末以來，日本開始擴大大學的辦學自主權，尤其是2002年開始的國立大學獨立法人化改革，強調將民營機制引入國立大學，重視高校的自我評估、自我開發課程等，從而使日本各大學的人才培養在競爭環境中突顯出生動的個性色彩。為提高人才培養質量，日本大學在教學方法上的改革有：授課計劃公開化，實施小班化教學，學生評價教學。為避免重復投資，充分發揮各校之長，提高教學水平和人才培養質量，目前日本大學普遍開展合作。以日本一橋大學、東京工業大學、東京外國語大學、東京醫科口腔科大學、東京藝術大學等5所國立大學的聯合辦學為例。合作主要內容有：允許學生選擇新專業，雙學位制度，5校聯合授課制度，開設交叉學科課程并共同授課，大學共同開設專題系列講座，5所大學設立了聯合辦事機構，并共同建設聯合辦學的教學設施。為能招到符合要求的學生，開始探索與高中生柔性銜接。除上述幾點外，日本大學還普遍開始實行彈性學制和比較靈活的措施，為優秀人才盡快成長提供機會。日本的研究生教育進入21世紀后，呈現出傳統價值的回歸的趨勢，如養成公民的民族意識、“加油干”的精神、共同體意識等。其中甚至不乏與戰后民主改革相違背的國家主義和極端民族主義傾向，這需要特別引起我們的注意。以香港大學、香港中文大學和香港科技大學等為代表的一批高校，已進入世界一流大學的行列。香港高等教育沿襲英國政府服務教育的文化，完善和靈活的管理體制、國際化的師資隊伍、追求卓越的學科建設、尖端研究的國際競爭力培養、高額的教育投入與高效的監督機制，高效靈活的教學實踐，已經形成了獨具特色的香港教育模式。首先，從治學體制方面看，政府通過第三方機構對高校宏觀調控，實現學術權力去政治化和去行政化，表現為“校長治校、教授治學”，為創新、自由意識的培養提供了制度支撐。其次，香港高等教育質量保證體系較為完善，目前有三個層次：一是外部系統，發展基于第三方的外部質量保障體系，由三個單位分工負責。二是內部系統，各院校為實現自身使命，致力于提供卓越教學與研究。從課程設計、教學過程的設計、學業評審設計和評審結果的運用、實踐教學質量和投放于教育質量工作的資源等五個方面加以評估。三是社會輿論監督，通過新聞媒體及民間組織對各院校相關數據進行分析并進行排名，實現全民參與辦學、社會共同監督。香港高等教育實現了從專業人才到復合人才培養的轉變，實現了從著眼本地到放眼全球的轉變，實現了人才培養從數量擴張到質量升級的轉變。本土高校結合自身地域條件與發展需求，自主探索出一條從“實用主義”到“創新主義”的人才培養模式。總的來說，香港模式是在英國專業人才培養模式的基礎上，結合美國對學術性人才的培養模式，學校在明確自身定位的基礎上，多樣而靈活地實施各自的研究生培養模式。endprint

三、我國研究生創新人才培養的核心理念

1.以前沿引領為導向。前沿引領，是指建設以優秀導師隊伍為核心，以高水平學科平臺為依托，以多層次考核體系為指標，以研究生會和創新團隊等多形式自發組織為載體的創新教育體系，引領研究生投身學術創新。楊立敏（2006）等人從學術活動角度指出積極開展學術活動，追蹤學術前沿，構建創新自由開放的學術環境是培養研究生創新人才的一種有效方式。王偉（2004）、Smeby（2000）、趙群（2001）等人提出培養研究生創新人才的一般途徑是充分利用國外教育的先進研究成果和方法，著重培育研究生的創新思維能力，通過營造良好的創新人才成長環境來提高研究生的創新能力。具體可實施的做法如下：開放高水平學科平臺資源，鼓勵研究生開展學術科技創新實踐。學院通過構建國家重點學科和實驗室培養基地、開發學術研究和事實數據的經濟學類的統計數據庫，并向全院研究生和其他院校的相關研究人員免費開發該科學平臺，這對研究生綜合能力的培養起到了積極的促進作用。實行分享式教育，推動研究生學科互動與學術交叉。進一步完善研究生seminar討論班制度，推動研究生以主講人身份，在課題組作學術報告，并積極與老師、同學討論交流；建設碩博精英交流論壇，每學期定期選拔各個學科的研究生學術精英就其最新的研究方向為同學作講解說明，從而擴大專業間的交流，推動學術交叉與融合。開設“學術講堂”，引領學術創新理念，邀請本學院教授和國內外知名專家學者，介紹前沿科學、創新理念，營造學術氛圍，拓展學術視野，推進學科交叉、融合與滲透。打造科技文化活動品牌，建設良好的學術創新環境。舉辦研究生學術文化節等大型科技文化活動，創新科技文化活動的內容和載體，推出高水平學術論文集、專家講座、模擬國際學術會議等，營造更為濃郁的學術創新氛圍。

2.以機制構建為保障。大學的發展離不開完善的制度，大學作為一個獨立的學術組織，制度在保證組織的正常運轉中發揮著重要的作用。高等教育管理理論認為，大學管理的本質是協調，就是協調大學內外部有限的資源投入與高效益地實現大學及高等教育總目標的矛盾，而政策、制度及文化等就是協調這一矛盾促進大學目標實現的重要手段和保障。西方的學術發展是由一整套制度來保證的，實際上任何一方面都不能單獨存在。這種體制大概包括：公認的學術準則和規范，完善的學術批評風氣，嚴格的學術訓練，公正的招聘制度，以及透明的晉升程序等等。多年來，不少大學實行“黨委領導下的校長負責制”，正確理解“黨委領導下的校長負責制”是保證教學體制健全發展的必要條件。這種管理體制主要包括以下幾方面內涵：第一，確立黨委領導的核心地位和校長負責的行政主導作用。第二，要正確處理好黨委、行政與學術的關系。大學是學術單位，是高知識群體集中的地方，要營造“辦學自主、學術自由、管理民主”的人文精神；行政管理工作“應當是為學術工作提供服務而不是領導，是影響而不是控制，是建議而不是要求，是溝通而不是指導”；避免行政權力被放大，凌駕于學術、教學之上的“官本位”現象。第三，完善重大問題科學決策、民主決策制度。對重大問題和重要事項的決策是一個很敏感的核心問題，在實際操作中要著重抓好以下幾點：（1）明確規定重大問題和重要事項的具體內容，明確不同層次的決策機構的決策權限。（2）建立健全的關于重大問題的民主決策機制，保證領導、專家、群眾共同參與的決策機制。（3）要規范決策程序，確立工作機制。在民主集中制的總原則下，形成配套有序的機制保障體系。王靜（2005）等人從研究生的課程設置、教學方式、科研創新能力的培養以及研究生教育國際化等幾個方面對中美研究生的培養模式進行了比較，提出研究生創新人才的培養首先要在培養模式上創新。

3.以訓練強化為途徑。創新是要求我們在既有的文化環境中，不斷將創新的精神和批判現實的力量融入到民族或群體的文化之中，從而形成越來越有利于創新的文化環境和創新成果。這就要求我們在教學模式管理和制度建設的過程中，加強有利于創新的文化環境的培養，加強激勵創新的競爭體制和獎勵體系。Hebbe（1966）、戴緋（2001）、姜友芬（2005）和黃學（2004）等人就導師對研究生創新能力的影響進行了深入分析，普遍認為導師在研究生教育中起著主導型的作用。因此加強導師隊伍建設，提升導師創新觀念是研究生創新人才培養的重要環節。Lanser（2000）則認為研究生與導師不僅僅是教與學的關系，更是一種合作關系。Delamont（1997）、Peluchette（2000）、譚迎新（2003）等人提出產學研合作是培養創新人才的必然趨勢。楊春梅（2004）、王友仁（2004）、段輝（2002）等人提出通過改變傳統課程教學方法，開展多種形式教學來促進研究生創新人才的培養。第一，創新需要批判性思維的支持，因而必須鍛煉學生批判性思考的能力，這就要求在研究生教育中杜絕一切學術造假和論文抄襲等行為。對學生的課程論文也要嚴格要求，學習美國學校的實施方法，對論文的引文、注釋和參考文獻等的引用做出明確和嚴格的規定。老師在課程評分時，更應看重學生的貢獻，一旦發現存在抄襲的情況，應嚴格遵守學校關于學術違規的行為準則要求做出嚴肅的處理。第二，增加學術性文獻和書本的閱讀。除課程規定的課本教材以及相應的文獻之外，還要增加必要的閱讀，具體內容由教學老師給出，并且要求學生提交書評和研究論文等成果。第三，規范課程設置，學習國外“正規課程”的課程安排。攻讀人文社會科學的博士生除自己的專業之外，還必須修其他方向甚至其他專業的課程。美國大學博士培養十分注重修相當數量的正規課程。這里所謂“正規課程”，即有定期上課時間、定量的閱讀、必須完成的寫作（包括書評、專題研究等）以及最后的課程的打分。這些課程大多數都是跟專業導師以外的教授修的，一般來講，本專業的課不會超過總量的三分之一。

四、推行研究生創新人才模式的有效途徑

綜上所述，創新人才培養的任務是復雜而繁重的，涉及大學工作的各個方面，關于研究生創新人才培養和激勵的具體方法，需特別重視以下五個方面：endprint

1.打造優秀的導師隊伍。研究生導師的職責在于培養合格的研究生，學校的職責則在于培養一批高水平的導師隊伍。導師的教育，以德行為重點，加強思想素質教育，通過理論學習、形勢報告會、專題教育、帶職鍛煉等途徑，不斷強化導師的政治意識、師德意識、人品意識和敬業意識。其次，是專業素質，加強對導師進行學位教育、繼續教育、合作交流、崗位實踐是不斷提高導師業務素質的有效途徑。再次，是創新素質，通過宣揚創新典型、召開科技大會、爭取重大科研項目、組織聯合攻關等，積極引導、營造創新氛圍，樹立創新思想，激發創新精神，多取原創成果，培育“優秀科研創新群體”。

2.營造良好的學術環境。科研誠信是保證科學發現和發明創造的基礎，科研誠信直接影響科技成果的推廣應用，全社會容不得科技界有絲毫違反科學精神的現象。學生要努力堅持良好學風，自覺堅持以學為主，努力保持自身良好的求知欲。大學管理部門要努力維護良好校風，既要為師生安心教學科研提供服務和制度保障，又要鼓勵和積極引導師生專心為教學科研、為教育和學術發展創造空間。

3.完善創新激勵機制。首先，著力營造有利于優秀人才脫穎而出的競爭激勵環境和氛圍，寬容失誤和失敗。其次，創造一種尊重知識、尊重人才的氛圍；一種科學探索與人性訴求并重、科學精神與人文精神相得益彰的氛圍；一種不拘一格選人才、不拘一格育人才、不拘一格用人才的氛圍；一種倡導學術民主、推崇學術自由的氛圍；一種鼓勵敢為人先、崇尚成功的氛圍；一種依存社會、服務社會并與社會保持良性互動、實現雙贏的氛圍。

4.強化研究生課外訓練。學習英國高校的人才培養模式，強調學生學習的自主性，面向就業市場的方式培養學生適應市場的專業化和職業化的技能。其中可以從英國模式中，借鑒參考的具體做法有：課業評估、三明治課程、與工商企業的密切合作等。

5.建設國際化的課程體系。參考國外課程設置方式，在國內有限的學術資源的條件下，既要保證傳統中國學校基礎課程的編排，也要適度適量、循序漸進地引入綜合類和專業類課程編排。首先，基礎課程要求培養和提高學生的綜合素質，因而必要的政治、外語以及其他人文地理課程是研究生必須要學習的，但在研究生教育中，要更加側重科學素養和批判思維的訓練，而不是簡單地講述科學定理和規律。其次，綜合類其他課程，是指本專業以外的其他跨專業或跨學科的課程，這類課程的設置必須以鍛煉學生其他學科能力為重點，對非本專業的學生必須同樣的嚴格要求，不應出現淺嘗輒止或“課程放水”的現象。最后，是專業類課程的設置，需要首先評估課程所面向對象的能力和未來發展方向，然后確定課程的主要目的和授課方式，并以此為基礎選擇教學材料，保證所有的與課學生都可以接受到最專業的學術訓練、最前沿的學術信息。

研究生創新人才的培養是一個極為復雜的過程，本文立足于國際一流大學通行的研究生創新人才培養模式，通過比較研究國內外先進研究生創新人才培育模式，分析國內目前研究生培養機制中的不足和差距，從而探討得到一個能行之有效的在國內高校推行國際一流大學通行的研究生創新人才培養模式的途徑與對策。

參考文獻：

[1]安連鎖，米增強，王秀梅.完善實踐教學，提升大學生實踐與創新能力[J].中國高等教育，2005，（6）：12-14.

[2]安連鎖，王秀梅，孫萍茹.優化體系，依托共建，營造氛圍，強化學生實踐能力培養[J].中國大學教學，2006，（7）：52-54.

[3]黃寧，趙亮.中美碩士研究生教育類型的比較研究[J].中國冶金教育，2004，（6）.

[4]賀佃奎.當代英國高校的人才培養模式[J].當代英國高校的人才培養模式，2008，（25）：75-78.

[5]平萍，王秀梅.設立創新實驗班加強大學生創新能力培養[J].中國電力教育，2008，（10）：59-61.

[6]伍紅林.21世紀初日本高等教育本科人才培養模式變革探析[J].現代教育科學，2005，（1）：43-46.

[7]韋家朝.經驗與特色：高等教育的香港模式[J].國家教育行政學院學報，2012，（4）：73-77.

[8]徐顯明.從構建創新體系重新審視人文社科的價值[J].中國高等教育，2006（23）

[9]楊立敏安青菊.試論當前研究生德育的有效切入點[J].中國高教研究，2005，（8）：44-46頁

[10]祝珣.法國大學校精英人才培養模式及啟示[J].中國人才，2011，（14）：152-153.

基金項目：本項目受到浙江省教育廳“有效推行國際一流大學通行研究生創新人才培養模式研究”項目（項目編號：Y201122822）的基金支持，特此致謝。endprint