淺談技工院校英語教學評價

李曉紅

摘 要：一直以來，技工院校英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離技工院校英語教學和學生英語學習的基礎實際，存在著許多問題。本文以技工院校學生的實際需要為立足點，從教學目標、教學內容、課堂組織形式等方面探索改進技工院校英語教學評價的方法。

關鍵詞：評價活動 技校特色 英語教學評價

教學效果的評價體系完全制約著課堂教學的內容和形式，做好技工院校英語教學評價工作對激發學生學習英語的動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有著非常重要的作用。筆者從以下幾個方面對技工院校英語特色教學評價展開探索。

一、教學目標決定評價的定位

人們都說：職業教育是就業教育、“飯碗”教育。技工院校學生學習英語就是為獲得一個“飯碗”，他們以是否對這個“飯碗”有用去對待課程，他們學英語的動力是他們對英語的興趣和對英語的需要。因此，技工院校學生的英語課程教學評價就不僅是一種學業評價，更應是對他們學習興趣、學習過程、學習態度的評價，同時還要將他們的學習能力和課堂參與欲望變為評價的重心。

所以，技工院校英語課評價目標應起點低、追求實用性，以為學生將來就業服務為宗旨。對于大部分專業的學生而言，培養與專業有關的英語口語表達能力應成為他們的主要任務。

二、教學主體決定評價的立足點

技工院校學生雖然英語基礎普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優勢。例如，技工院校學生對參與動手、動口的表演活動欲望很強，積極參與集體活動。這些優點有利于英語學習活動的開展。如果我們用普高的要求來對他們進行考核與評價，就會導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。

因此，對技工院校學生英語課學習評價要立足于技工院校學生的英語基礎和學習能力，多設計活動性話題，用對英語表達能有所懂、有所會、有所進步去衡量他們。例如，對基礎較差的學生要求他會認、會讀，對基礎較好的學生則要求他會寫、會說、會用。教師要充分認識到不同層次的學生在各自平臺上的進步，使學生能夠看到自己的進步。

三、教學內容決定評價的內容

日常英語應用型對話可以粗略地整理為：

場景：飯店、景點旅游、購物、聚會、問路、出租汽車、機場、郵局、學校、家庭。

話題內容：天氣、時間和日期、職業、體育運動、節日、銀行、興趣和愛好。

個人情感：問候、介紹、告別、約會、請求幫助、贊美、祝賀、提出建議、抱怨、身體不適。

這些教學內容貼近學生生活，在日常的交往以及以后的工作中都能夠用得上，適應學生的需要，易把學生的求知欲調動起來。

如在課上可以將活動設計成：與你的父母在機場見面，討論第一次乘坐飛機的心情。這就考查了學生應用見面、問候、時間和日期、描述心情、抱怨、身體不適等的英語表達。旅游專業可以適當增加對國內外景點的外語介紹和導游練習活動，比如天氣、提出建議、購物、問路、出租汽車、請求幫助等。

由此可見，課堂是學生學習的主要場所，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。因此不能只用測試性評價如考試、聽寫來作為評價學生的決定性標準，還要大量運用非測試性評價，包括學習態度、回答問題、小組活動、完成作業等。

四、教學組織形式決定評價的多樣化

在教師講授的過程中，要求學生記錄學習筆記，將教師講授、同學發言以及閱讀中的單詞與新穎觀點、重點句型和詞組結構寫下，信息處理與整理都由自己完成。

在課堂的小組活動過程中，教師利用啟發法提出問題后，采用小組討論的方式，這也就使學生獲得了發言的機會，避免了緊張情緒的產生。在結果展示環節，如果學生對自己的表現不滿意，教師可以允許學生重來，特別是當學生的新答案比原有的答案更好、更有創造性時，教師可以重新評價，給出一個更好的分數，學生的口語水平便又一次得到了提升，這樣也激發了學生的上進心。

課外作業的布置，應根據能力本位教育觀念，精心設計作業內容。要求學生搜集資料，將學習的內容帶入生活，從生活中獲得學習的靈感。比如根據課堂內容搜集相關人物的介紹和歌曲，從而了解一定的背景知識。評價形式也靈活多樣，學生可以朗讀、講演、介紹、演唱等等。

教師應給每位學生學期基礎分數100分，以之為起點，將每堂課的回答問題情況、做筆記情況以及作業情況在此分數上加減，再結合最后的試卷考試分數作為最終成績。

總之，技工院校英語課教學評價是技工院校英語教學的一個重要組成部分，它對技工院校學生的英語語言能力的發展、學習興趣的提高、學習策略的改進等方面都十分重要。需要我們技工院校英語教育教學工作者多次嘗試，最終達到使每個學生都得到長足進步的目標。

（作者單位：山東省鄒城市技工學校）