雙元制職業教育模式的實踐與探索

盛佳

摘 要：本文介紹了江蘇省揚州技師學院雙元制職業教育模式的實踐情況，分析了該院雙元制職業教育模式需要解決的問題，并結合實際提出了促進雙元制職業教育模式發展的對策，為其他職業技術學院實踐雙元制教育模式提供參考。

關鍵詞：雙元制職業教育模式 工作實踐 問題 對策

江蘇省揚州技師學院始建于1959年，是一所公辦副廳級建制的重點技師學院，是全國、全省高技能人才培養示范基地，國家重點技工學院。近年來，學院借鑒國際上先進的雙元制職業教育理念和教學方法，通過與相關企業合作辦學，雙元制職業教育模式已初見成效。

一、雙元制職業教育模式的實踐情況

所謂的雙元制，就是職業技術院校和企業共同協作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式。近年來，學院深化教學改革，緊密結合企業生產崗位的實際，不斷探索實踐雙元制職業教育模式的有效途徑和方法，學院與企業合作模式呈現多樣性。目前，學院雙元制職業教育的主要模式有：

1.定向委培

企業根據用工實際崗位需求向學院提出用人數量和技能水平等方面的要求，學院根據企業的要求，制訂“定向委培”培養計劃，并負責招生、培養。在合作過程中，校企雙方共同制定聯合培養方案，確定培養目標、專業課程設置和教學計劃，明確各自的權利和義務。學生畢業時，企業按照“定向委培”協議要求照單驗收，企業考核學生職業技能，在擇優錄取的前提下，考核合格的畢業生由委培單位安排就業。據不完全統計，目前學院各系中均有定向委培班，在培學生800余人。

2.聯辦培養

與定向委培不同的是，聯合培養模式在技能人才培養過程中，企業需投入一定的教育資源，如在獎學金、助學金、專業師資、實訓裝備等方面提供支持，與學院聯合制訂培養技能人才計劃，確定培養途徑，共同承擔培養任務。由此看來，定向委培模式的實質是委托培養，聯辦培養模式的實質是聯合培養，但在聯辦培養模式中，企業根據培養的目標會投入一定的人力和物力。根據調查，目前學院企業冠名班中40%采取聯辦培養模式，蘇州、揚州等地的合資、外資企業還紛紛設立訓練師崗位，參與學院聯辦班的辦學與管理。

3.專業共建

“專業共建”為一對多的合作模式，合作的主動性多在學院。學院主動把人才培養與地區經濟社會發展相結合，主動介入企業的發展，在與企業的合作中實現了開門辦學、社會辦學。同時，學院在與企業的合作中通過專業設置調整、培養過程的動態調整，培養的學生與市場需求的對接程度較高，這對滿足相關行業高技能人才的需求有整體、長期的推動作用。LED產業是我國電子行業的新興產業，近幾年來，學院面向揚州LED產業園，與龍頭企業——川奇光電集團有限公司合作，從2005年開始舉辦川奇光電班，每年招收學生50名左右，與該集團一起制訂培養計劃、承擔教學任務和實訓工作，學生每半年到川奇光電集團實習1～2個月，畢業后面向揚州所有的光伏產業進行雙向選擇就業。

4.投資合作培養

學院將教育專項資金投入合作企業，讓其購置急需的先進生產設備用于生產和學生實習，購置設備歸學院所有，學院與企業共同分配生產收益，企業每年按一定比例提取設備折舊費返給學院，學院用于再投入。學院在與揚州通用電器設備廠進行合作時，大膽創新，將一部分資金投入企業，購置企業急需的先進設備，企業在確保學生實訓的前提下，使用購置設備進行生產，學院與企業分享收益，企業每年按規定將設備折舊費返還學院。這種合作模式既可以盤活學院資金，又能保證學生的實習內容與企業生產中先進的生產工藝保持同步，企業也在獲得技能人才的同時獲得了經濟效益，校企雙方實現了雙贏。

二、雙元制職業教育模式需要解決的問題

近年來，學院雙元制職業教育人才培養模式得到了社會各界，尤其是得到企業、學生和家長的高度認可。但是，在深化雙元制職業教育模式的同時，還存在著一些亟待解決的問題。歸結起來，主要有以下幾個方面。

1.企業對雙元制職業教育模式認識模糊

學院在與有關企業合作培養人才工作中發現，企業需要技能人才，但企業普遍對參與合作培養技能人才的積極性不高。不少企業對合作培養技能人才存在諸多模糊認識：技能人才的培養應由國家、社會和學校承擔，企業只要在人才市場上聘用即可；工學交替接受學生頂崗生產或實習，會影響企業的正常生產；企校共育人才好是好，但“遠水不解近渴”，不如直接招聘所用之才，大部分企業重招用，輕培養；有些企業擔心留不住培養的人才等。由此，產生了一種怪現象：一方面企業不斷向政府提出技能人才短缺已經嚴重阻礙企業的發展，另一方面又表現出企業對合作培養技能人才的冷漠。

2.學校自身存在的問題

（1）生源質量不高，學生思想不穩定。學院學生的來源一般是中考、高考成績不太理想的學生，文化基礎相對較薄弱。有的學生和家長錯誤地認為上技師學院不需要好好學習理論知識，只要學好技能，找份工作就可以了，這給技師學院文化課和專業理論課的教學帶來了難度。技師學院的學生專業的選擇一般是隨家長的意愿，對未來從事的職業困難估計不足，職業理想化，缺乏吃苦耐勞的精神。此外，學院本身能夠提供給學生的現場教學資源有限，對學生引導多停留在理論課堂，這也是造成學生職業思想準備與企業的要求存在一定距離的原因。

（2）師資力量有待進一步加強。學院專業課教師的教學計劃除了專業理論課程外，還包括學生到企業的生產實習計劃。但由于學院大發展、專業師資力量不足、教師課時較滿等諸多原因，有時候派不出足夠的教師對學生的下廠實習進行跟蹤管理，致使學生實習存在“放羊”現象，實習目的難以實現，直接影響到雙元制職業教育模式合作培養技能人才工作的進一步發展。

三、促進雙元制職業教育模式發展的建議

1.發揮政府部門的主導作用

雙元制職業教育模式在發達國家取得成功，其中不乏政府相關職能部門的行政介入，值得我國技師院校學習和借鑒。對此，學院建議成立以技師學院、市勞動保障、教育、人事、財政等部門為領導核心，市工會、共青團、婦聯等人民團體參與，并吸收企業人力資源專家和技師學院代表參加的雙元制職業教育領導管理體系。該體系需明確職責，強化領導，定期溝通情況，督促檢查，并搭建信息平臺，為雙元制職業教育模式的進一步發展和完善積極創造條件。

2.學院主動尋求與企業合作

技師學院作為辦學主體，充分發揮自身資源優勢，主動尋求與企業合作的切入點，仍是雙元制職業教育模式實踐和發展的主要途徑。近年來，學院主動向相關企業宣傳學校專業特色，極力推介學生的技能水平，時常請企業領導到學校來了解情況，感受學校的文化氛圍，展示自己辦學的成果，積極尋求企業合作。同時，學院通過與有關企業互建員工、教師培訓基地，使企業員工的培訓既可以在學校，也可以在企業完成。專業教師的技能和新技術的培訓在企業完成，實現了校企優勢資源的互補。此外，學院還成立了專業顧問委員會。該委員會由學院專業帶頭人和企業技術人員組成，遵循“企業需要什么人才，我們培養什么人才”的辦學理念和“企業需要什么，我們教什么”的教學理念，及時修訂課程設置和教學模式，研究學生培養方案，解決企業用工難題，做到讓企業滿意。

3.著手建立起靈活多樣的合作方式

學院雙元制職業教育模式，除了成熟的“定向委培”“聯辦培養”“專業共建”“投資合作”等模式外，還本著“注重實效、三方共贏”原則，與時俱進，不斷借鑒和創新，目前正在著手建立起靈活多樣的合作方式。

（1）把學院建在企業、建在高新科技園區。學院準備著手與揚州市高新科技園區某些企業聯合成立人力資源培訓服務中心，這可以實現專業設置、實訓設備配置與高新科技園區內企業用工緊密對接，同時方便家長參觀企業，促進學院招生。“學校建在企業中”還能及時反饋學生實習情況，有利于教師到企業進修，增進教學與企業用工的無縫對接，承擔高新科技園區企業在職職工培訓，學院與高新科技園區企業共樹形象、共謀發展。

（2）把企業建在學校。學院準備按專業分設一系列實訓車間，如機加、數控、鉗工、鉚焊等，每個車間設車間主任一個，下設多個班組長，對參加實訓的學生分組管理。在實訓過程中，實習指導教師針對不同企業的實訓工件，從實習安全、外協件的加工圖樣到相關的專業知識，通過實訓設備向學生現場講解，這樣可以增加學生學習的實用性，提高學生學習的興趣。“企業建在學校”可以培養學生良好的職業道德，可以使企業在學院實訓基地現場選才，可以加強學院“雙師型”教師隊伍的建設，可以降低學院實訓成本。

（3）重視與新興產業行業協會和龍頭企業的合作。新興產業一般集群發展，迫切需要技能人才的支撐。學院高度重視與新興產業行業協會和龍頭企業的合作，已與省、市知名光伏、電子、機械等企業進行“專業共建”。通過合作，企業得到了穩定熟練的技能操作人才，帶來了更大的經濟效益，提高了企業競爭實力；學生獲得了實踐、就業的機會，提高了自身技能水平和工作能力；學院的辦學質量得到提高，辦學規模得到擴大，社會效益和經濟效益進一步增加。

總之，雙元制職業教育模式是一個長遠的系統工程，許多問題仍然需要我們去探索和實踐。我國雙元制職業教育模式的發展和完善離不開政府部門強力的行政介入、企業的積極參與和學校的精心組織。另外，高質量的人才培養模式、嚴格的教育評價系統和較高的就業率也是促進雙元制職業教育模式進一步發展的重要因素，這樣才能為我國的雙元制職業教育模式的良性循環發展打下堅實的

基礎。

參考文獻：

[1]孫興偉，孫雁.讓“雙元制”接軌中國職業教育——揚州技師學院中德技師培訓學院技工教育新思路[J].職業，2010（4）.

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）