中高職貫通的浙江坐標

高靈芝 吳家宏

“五年制高職畢業生，動手能力比本科生強，知識結構比中專生優。”這是國內一些用人單位對“五年制”職業教育的肯定。2012年，浙江省在全省范圍內實施“五年一貫制”職業教育試點。該試點的推行意味著浙江省除了原有的五年制“3+2”職業教育、單招單考外，還為中等職業學校的畢業生開啟了“五年一貫制”和中職生保送兩條新的升學“直通車”。

在日前舉行的浙江省“五年制”職業教育工作交流會上，浙江省各地市教育局分管局長、高職院校領導和中職學校的代表以“促進中高職有效銜接，構建浙江省現代職教體系”為話題，共同探尋中高職“五年一貫制”的最佳坐標。

把準“五年制”職業教育脈搏

作為職業教育人才培養模式的創新方式，浙江省的“五年一貫制”職業教育是以招收應屆初中畢業生為起點，以培養專科層次高素質技能型人才為目標，中高職統籌，共同實施五年一體化人才培養方案的職業教育形式。浙江省教育廳副廳長鮑學軍在會上指出，職業教育是未來浙江省教育改革的戰略重點，提高認識，準確把握“五年制”職業教育的特征，則是加快浙江省職業教育改革的有效

手段。

關鍵詞一：需求推動變革

早些年，對于很多初中學生而言，讀職高往往等同于走上求學生涯的“斷頭路”。而這也成為有升學需求的學生放棄職高的一大原因。要實現中職學生“升學有道”的目標，“3年中職+2年高職”的五年一貫制培養模式，顯然成了浙江省架起中職學校和高職院校人才培養立交橋的首選。

通過“五年制”職業教育構建中高職立交橋，不僅是學生個人發展的需要，也是中職教育上移“層次”的需要。與此同時，中職與高職教育作為我國國民教育體系的兩個重要組成部分，由于雙方缺少多層次的溝通與全方位的合作，中高職教育在實施過程中存在培養目標定位不明、課程設置重復、課程標準不盡合理等現象。以中高職一體化人才培養為基石的“五年制”職業教育，正是有效打破中高職“涇渭分明”僵局的戰略選擇。

關鍵詞二：重構課程內容

“五年制”職業教育要求專業課程內容的設置不是中高職課程的簡單拼湊，而應著眼“合二為一”。試點之初，浙江省就著手從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。同時，中高職共同商討教學計劃，在課程設計、教材選用、內容銜接上進行統籌規劃。

中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。湖州市教育局職業與成人教育處謝益榮說：“充分考慮到‘五年一貫制學生的特點，做到前三年和后兩年培養方案的整體統一和有機結合，特別要注意長周期職業技能人才培養的特點，以分段遞進的基本思路科學設計實踐教學體系并貫穿整個課程體系。”

關鍵詞三：一體化管理機制

“五年制”職業教育采取中高職聯合培養的方式，逐步形成一體化的管理機制。一是高職院校通過聯合附屬中職學校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；二是建立區域性或行業性職教集團，在職教集團內部開展中高職一體化人才培養；三是中高職學校通過簽訂協議進行合作，分段落實人才培養在中職、高職階段的各自任務。

紹興職業技術學院副院長查良松也在會上分享了學校開展“五年制”職業教育的經驗：學校設立中高職教學聯誼會，定期舉行教學交流。此外，該校為加強與合作中職學校師生的溝通交流，在五年一體化的人才培養方案中明確，舉辦學生技能競賽時特別設立中職組，邀請中職學生參與到高職學生的技能競賽中，引導中職學生提高技能水平，樹立技能“夢想”。

“五年制”讓中職教育更豐盈

參與本次交流會的中職學校有18所，幾乎占據與會人數的半壁江山。作為“五年制”職業教育的直接受益者，中職學校的代表紛紛表示，“五年制”打通了中職生升學的“任督二脈”，拓寬了中等職業教育的延續性，讓中等職業教育更加豐盈。

關鍵詞一：分段遞進

“五年制”職業教育要求從招生開始就實現中高職兩頭共管，實行分段遞進。中職階段主要是對基本理論的掌握，以“夠用”為原則，適當加強語、數、外、計算機等文化課及技術基礎課的教學，與普通高中課程相比，做到文化課程一門不少，專業課程循序遞進；高職階段則要求學生掌握必需的理論知識和較寬的知識面，具有較強的創新意識、較高的技術應用能力和職業的可持續發展能力。

“這種一步到位、分段遞進的培養讓高職院校逐步介入中職學生的生涯規劃，強化中職學生對高職院校的文化認同感，有利于中職學生的持續成長。”溫州市職業中專副校長朱虹說，在技能訓練中，中職階段要突出中職學校的特色，培養目標定位于中級資格及以下，注重專業的認知及單項職業基本技能的訓練，為將來高職的學習打下基礎；高職階段的技能培養目標定位于高級及以上，注重拓寬專業面和先進技術的學習，增加實習、實訓學時，注重綜合性職業技能的訓練。

分階段，并不意味著中職階段和高職階段的分離。以職業資格鑒定為例，“五年制”職業教育要求按照國家統一的職業資格和等級考核制度，根據初、中、高三個職業資格不同等級的理論水平和實踐能力標準，形成“環環相扣”的技能鑒定體系，從根本上消除了中高職在職業技能鑒定上的重復和倒掛現象。

關鍵詞二：資源共享

以實踐性教育著稱的職業教育，在學生教學中的實踐操作比重往往大于普通教育。因此，在實際教學過程中，需要大量的實驗實訓設備。可以說，職業教育是一種高投入高成本的教育。“當前，我省不管是高職教育，還是中職教育在雙師素質型教師、實驗實訓設備等方面，普遍存‘缺衣少食的狀況。”多年的職教經驗，讓縉云縣職業中等專業學校副校長舒偉紅清楚地認識到，實現中高職貫通，就可以實現師資、實驗設備、實訓基地等教育資源共享，有利于避免重復建設，有利于發揮資源的最大效益。

目前，浙江省已經開始加大資源整合力度，以品牌高職院校為龍頭，集合區域內或行業內的職教資源，組建職教集團或職教園區，促進和推動中高職院校之間及其與企業行業間的深度融合，實現信息互通、資源共享。這種高度的資源共享，使得中職學校的產學研建設如虎添翼。舒偉紅說：“一方面，我們合作的高職都在當地，地理位置近，一旦學校的科研實訓室不夠用或設備跟不上，我們就可以直接送學生去高職，節約了教學成本；另一方面，職業學校在科研開發方面處于弱勢，有了高職智力資源的加入，尤其是高職教師的指點，大大縮短了科研成果的研究時間。”

得益于師生雙向互動和教學資源利用率的最大化，舒偉紅建議，在中高職院校合作中，高職院校尤其要充分發揮輻射功能，將自身的實訓教學資源、課程教學資源和師資隊伍進行梳理，為中職院校的人才培養提供最大限度的支持，同時也要積極將中職院校的優質資源充分整合吸納，為本地區職業教育發展共享。

關鍵詞三：特色共建

隨著“五年制”在浙江省各地的推廣，中職學校和高職院校的文化碰撞越來越激烈，逐步呈現中高職特色共建、文化融通的良好態勢。“中職與高職的學生所處的年齡段不同，學生的思維方式、學習能力也不同，管理文化應該有所區別。但是無論是中職學校，還是高職院校，為學生的終身職業發展服務是共通的。因而我們要研究中高職貫通中的文化銜接。”寧波市經貿學校校長錢文君的發言讓不少中職學校代表眼前一亮。

寧波市經貿學校的木球隊就是該校與寧波城市職業技術學院特色共建的最佳“代言”。木球隊本是寧波城市職業技術學院的“鎮校之寶”，更被列為浙江省高校體育特色項目。但在木球隊的經營中，寧波城市職業技術學院發現，高職學生的在校時間只有短短3年，往往剛剛掌握較熟練的木球技能，就臨近畢業。這就導致木球隊出現青黃不接的現象。為此，在與寧波市經貿學校構建“五年制”職業教育時，該校將木球隊作為特色項目下移到中職階段。如今，兩校的“母子”木球隊已完成“合體”，成為兩校文化共鳴的有效載體。

“以校校文化融通為基礎，進一步加強中高職兩個階段的教學質量管理與監督是中高職特色共建的有效途徑。”聽取中職學校的經驗交流后，浙江省教育廳計財處處長韓劍強調：“加強全面統籌，建立中高職一體化培養工作例會會議制度，有助于強化高職在特色共建各個環節中的主動性作用，有助于提高人才培養質量，促進中高職一體化人才培養方案的貫徹實施。”

“五年制”教育改革需持續深化

浙江省“五年制”職業教育雖然經過了近兩年的試點，但仍處于過渡時期。要全面打破中職教育和高職教育的界限，實現兩個獨立教學體系的互相融合，不僅依賴于頂層設計，還需要各個區域結合本地實際，重點研究、因地制宜。因此，“五年制”教育改革還需要繼續“摸著石頭過河”，需要持續深化。

關鍵詞一：優化銜接模式

高職入學考試是中、高職一體化培養中的一個關鍵環節。可以說，高職入學考試時間實際就是中高職的具體銜接時間。在浙江省“五年制”試點過程中，大部分高職入學考試安排在第六學期。由此產生的矛盾是被淘汰而有升學意愿的學生沒有更多的時間準備參加其他升學考試。

怎樣解決被淘汰學生的出路問題？據了解，不少學校已經開始嘗試提前高職入學考試時間。以溫州市職業中專為例，學校在開展“五年制”過程中把選拔考試提前到第五學期，被選拔進高職的學生在第六學期就直接作為高職學生，提前學習相關的高職課程，而未被選拔進高職的學生則可根據自己的意愿選擇升學班或就業班，利用剩下的半個學期進行升學準備或就業準備。

中高職銜接時間的調整，必將引起中高職銜接模式的又一輪創新。對此，寧波市教育局副局長陳文輝建議采用學分或課程認同機制，如“五年一貫制”的學生在修完與高職接續專業的某些課程并考試合格獲取學分的基礎上，可免修相同課程。

關鍵詞二：創新選拔方式

在“五年制”職業教育中仍然存在著“一考定終身”的現象。這對理論學習能力較差、動手實踐能力較強的中職學生而言，可謂是升學的一大“攔路虎”。“選拔方式和學生特點的不‘和諧日趨突出，高職入學選拔方式亟待改革。”在場中職學校代表的一致建言得到了會議的高度認可。

下一步，浙江省高職入學考試的內容、方法和要求將以職業教育特點為取向，在平衡文化課、專業理論課和專業技能的基礎上，保證入學新生有足夠的文化、理論基礎的同時，特別納入中職教育以職業素質和技能為核心的培養目標要求。例如，英語考試應該側重于學生口語能力的檢測，語文考試側重于應用文寫作能力的檢測。

關鍵詞三：優選試行專業

“五年制”職業教育以五年為一個培養周期，然而在杭州市教育局副局長馬里松看來，并非所有專業都適合以五年為一個培養周期，有些短時間即能掌握的知識技能，如果用五年完成，既浪費了教育資源，也浪費了學生的時間。因此，中高職合作專業必須具備行業崗位技術含量較高、專業技能訓練周期較長、技能熟練程度要求較高、適合中高職統籌培養目標且社會需求相對比較穩定的特點。

“中高職聯合培養往往會出現高職課程下移的情況，這對中職學校的要求更加嚴格，尤其是師資隊伍、設施配備等方面。”湖州市教育局職業與成人教育處謝益榮說：“高職院校開設的專業應為省級特色專業、優勢專業，且有一屆以上畢業生；合作中職學校則應為省級、市級示范專業。只有強強聯合才能把中高職兩類教學模式無縫對接，實現1+1>2的成效，才能讓中職學生感受到課堂發生了變化，感受到升學的意義。”