應用型本科高校“雙師型”教師執教能力提升的途徑和認證研究

楊守良，楊保亮，曾令剛

（重慶文理學院 電子電氣工程學院，重慶 402160）

應用型本科高校“雙師型”教師執教能力提升的途徑和認證研究

楊守良，楊保亮，曾令剛

（重慶文理學院 電子電氣工程學院，重慶 402160）

本文以提升本科教學質量為出發點，在深入分析應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設經驗的基礎上，探索出了“雙師型”教師執教能力培養的途徑和方法，解決了“雙師型”教師執教能力培養中重職后輕職前、重科研輕教學，改變教師評價方式，采用“以人為本”可持續的認證方式，對“雙師型”教師的教學水平進行全方位的、可持續性的、客觀公正的、可視性的進行認證，對指導應用型本科高校進行“雙師型”師資隊伍的建設有重要參考價值。

應用型高校；“雙師型”教師；執教能力；培養；認證

一、引言

在我國由教育大國向教育強國的轉變過程中，“雙師型”教師執教能力提升和認證研究顯得尤為重要，人們普遍認為“雙師型”教師是高職、高專教育對專業教師的一種特殊要求，它與普通本科高校無關。因此，關于普通高校“雙師型”教師執教能力認證的理論研究不多，什么樣的教師才是雙師型教師，各高校的認定方法也不一致。到目前為止，有關高校教師執教能力評價仍然主要采用獎懲性評價方式，對“雙師型”教師的認定大多采用“雙證”、“雙師”、“雙能（雙素質）”、“雙職稱”等方法，但隨著我國高等教育的發展，在國內也有個別高校對教師的教學水平進行認證，如長江大學已經出臺了“教師教學水平認證實施辦法”并且付諸實踐，取得較好的成果。

從總體上講，把應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養與執教能力認證統一起來幾乎未見，局部研究零星散落在一些研究文獻中。事實上，目前關于高校“雙師型”教師的執教能力培養與執教能力認證的研究還十分薄弱，對“雙師型”教師執教能力評價的主要內容及分層次評價的基本要求（評價指標體系）、評價形式、組織形式等基本問題缺乏研究，諸多理論問題的不清楚，實踐操作策略的不完善，導致“雙師型”教師在教師隊伍建設、人才培養質量提高等的作用還比較有限。本文將從工科專業人才培養對“雙師型”教師需求的視角出發，探索應用型本科高校“雙師型”教師執教能力提升的途徑和認證體系。

二、“雙師型”教師內涵

本文探討的“雙師型”教師是指既具有培養應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發、服務區域經濟社會的實踐能力，有一定的工程背景和實踐經驗，動手能力較強，并善于通過恰當的教學法培養工程應用型創新人才的教師。而教師的執教能力主要是指教師應當普遍具有的制定教學目標，運用特定教材進行教學活動、完成教學任務的能力，主要包括教學設計能力、教學表達能力、組織執教能力、運用教法能力、激勵學習能力、教學評價能力、教學研究能力、應用型科研能力、工程實踐動手能力等。

三、“雙師型”教師執教能力提升的途徑

1.制定專業帶頭人的標準。根據學校的定位確定專業帶頭人標準，引導教師注重教學改革與實踐、注重企業實踐，成為教學方法先進、教學經驗豐富、教學水平高、教學效果好、技術研發水平高、成績卓著的專業建設和發展的引領者。

制定《高層次專業帶頭人和雙師型骨干教師引進與培養管理辦法》、《專業帶頭人標準和選聘管理辦法》、《雙師型骨干教師標準和選聘管理辦法》，通過科學程序公正地篩選出帶頭人和骨干教師人選，作為培養對象。高層次專業帶頭人的引進要不拘一格，根據應用型本科教學的特點，將真正具有較高教學水平和突出的技術研發能力、影響廣泛的專家引進來。要加強校內教師的培養力度，為專業帶頭人配備合理的教師梯隊，形成團隊梯度發展態勢，使各個層次的教師都有機會上升到更高的層次。

2.建立校企師資雙向互換機制。建立兼職教師的管理體系，實行適應兼職教師教學特點的課程制度改革。主要做法是設立聘任兼職教師的專項基金，通過與企業簽訂教學項目合作協議等多種形式，支付兼職教師的費用；學院建立“兼職教師資源庫”，對已認證的兼職教師進行動態跟蹤管理，構建相應的教學質量監督體系。

學院制定《教師到企業實踐管理辦法》，并通過考核提高教師下企業頂崗實踐的實效，同時將教師下企業頂崗實踐作為教師職務聘任的必備條件之一。對已具備“雙師型”資格的教師，在職稱晉升、職務聘任、出國進修和學術研究扶持等方面給予優先政策。

3.組織教師到企業頂崗實踐。組織教師到企業實踐是學校“雙師型”教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，是學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。教師帶著教學中的一些課題，到企業中去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，從而提高教學質量。

學校教師到企業主要了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高人才培養質量。

4.建設滿足工程項目實際需求的實驗實訓平臺。在工科教學中，實驗設備落后、殘缺，甚至完全沒有都是司空見慣的。實驗理念落后、陳舊，脫離實際科學技術更是高校的普遍現象。例如一些省重點高校的通信專業，承擔著移動通信、衛星通信、光纖通信、現代交換、電視通信、無線電導航與海洋通信、通信電源等好幾個學科專業的教學任務。但是所謂的實驗室就只有幾臺陳舊的交換模塊和移動通信模塊。其他一律空白。這樣使用簡單的模塊代替工程設備的實驗教學方式，無論怎樣也培養不出工程師來。“雙師型”教師在這樣一個環境下，指導學生，久而久之，也會造成面對與實際工程技術聯系密切的專業課程，在上課的時候也就只能照本宣科了。因此，要建設一批與社會需求緊密聯系的實驗室和生產性實訓工廠，所開設的實驗、實訓項目也是一些企業工程性項目。在建設專業教室、教學工廠的過程中提高教師的技術開發能力。這樣才能真正開展應用型研究、培養應用型人才。

5.全面加強教師職業教育教學能力的培養。按照“技高為師，身正為范”的理念，通過多種方式，增強教師的教育能力、教學能力和專業實踐能力，提高教師的教學水平。

通過教師到企業深度調研、對企業工程技術人員進行訪談、邀請企業家做專題報告、開展教研活動等形式，使教師具備行業職業道德和行業職業素質；通過教師國內外進修學習、企業工作鍛煉、科技項目研發、職業技能培訓等方式，提高教師的職業技能與專業實踐能力，提高基于工程實踐項目的教學設計與實施能力，使教師逐步達到工學結合的教學要求。

四、基于PDCA的“雙師型”教師上崗認證制度

近年來，“雙師型”教師隊伍建設在應用型普通高校被提上議事日程，越來越多的高校制定了相應的培養與認證制度，但“雙證”和“雙職稱”具有簡單、可操作的特點，很快成為衡量“雙師型”教師的基本標準。筆者認為，學校應該以教育部提出“雙師素質”內涵為標準，結合自己學校人才培養目標，師資隊伍建設的實際情況，提出“雙師素質”具體認定標準。將教師的實踐工作經歷，相關行業權威認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確認定標準，提高教師的雙師素質。2004年以來，重慶文理學院運用“三標一體”教育質量管理模型，以“PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環模式進行過程管理。制定了《“雙師型”教師培養指導辦法》，建立了以人為本的《“雙師型”教師上崗認證制度》，對“雙師型”教師培養標準、指導教師資格、指導過程要求、指導時限及接受認證等環節作了明確的規定。

根據教師上崗認證制度，“雙師型”教師必須通過“教師上崗認證”后，才能上崗教學。其基本流程如下。

1.擬定計劃。擬定計劃是由學校指定教學經驗豐富、專業對應的副教授以上教師和相關行業專家為該教師的指導教師。雙方共同商討制定“雙計劃”，即指導教師的“雙師型”教師指導計劃和“雙師型”教師的自修計劃。

2.審定實施。審定實施是將擬定的“雙計劃”交主管領導審批后實施。

3.考核認證。考核認證指導期滿，由教師自愿填寫重慶文理學院“雙師型”教師申請表，由教學委員會組織相關成員、相關行業專家對接受認證的教師工程實踐能力實踐工作經歷、相關行業權威認定、主持參與相關實踐項目建設、科學研究等方面進行考核認證。

4.持續改進。經過考核認證，合格者：上崗教學，并接受學校和學生的動態考核，任何時候考核不合格，將進入下一輪“認證”。不合格者：重新制定“雙計劃”，進入下一輪認證；所有經過第二次認證后仍不合格者，責令其轉崗或調離。

五、結語

教師是確保高等教育教學質量的關鍵因素，教師的教育教學實踐能力、科學研究能力以及信息技術環境下開展教學活動的能力都影響著高校的辦學質量和社會服務水平。本文以提升本科教學質量為出發點，在深入分析應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設的經驗基礎上，探索出了應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養的途徑和方法，解決了應用型本科高校“雙師型”教師執教能力培養中重職后輕職前、重科研輕教學，改變教師評價方式，采用“PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環模式進行教師執教能力培養與認證管理，對“雙師型”教師的教學水平進行全方位的、可持續性的、客觀公正的、可視性的進行認證，以指導應用型本科高校師資隊伍的建設。

[1]付亞平，王旭，許豐寬，陳眾.普通高等學校建設“雙師型”教師隊伍勢在必行[J].內蒙古教育，2012，（3）：33-35.

[2]康艷.應用型大學“雙師型”教師培養問題的研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，（4）：86-87.

[3]龔詠梅.將“雙師型”教師引入普通本科教育[J].科技咨詢導報，2007，（1）：239-240.

[4]安琦.國外高校教師評價制度與我國高校教師專業發展[J].黑龍江高教研究，2011，（4）：74-77.

[5]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011，（3）：59-61.

[6]孔勇奇.工學結合環境下執教能力與教學質量的提升[J].職教論壇，2011，（35）：123-125.

[7]范愛春，曹榮，檀柏紅.國外大學教師資格認證變遷及對我國的啟示[J].洛陽師范學院學報，2013，（2）：123-125.

G451.2

A

1674-9324（2014）28-0279-03

重慶市教委教改項目（103120）。

楊守良（1970-），男，重慶銅梁人，教授，碩士，主要從事嵌入式系統教學和研究工作。