淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革

崔汝源

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革

崔汝源

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

PBL（Problem Based Learning）以現(xiàn)實問題為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。《傳播學(xué)概論》以PBL（problem based learning）教學(xué)模式為主導(dǎo)思想，運用情景模擬法和案例討論法開展課堂教學(xué)改革，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性代替知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

《傳播學(xué)概論》；PBL 教學(xué)模式；情境模擬教學(xué)法；案例討論法

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

從上世紀(jì)80年代開始，社會經(jīng)濟對人才的要求發(fā)生了變化，提高學(xué)生的實踐水平與工作能力成為了即時之需。因此，德國、美國等西方發(fā)達國家率先形成了一種新型高等教育類型--應(yīng)用型高等教育。近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)高職高專院校培養(yǎng)的人才已無法適應(yīng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。而承載精英教育的老牌、名牌院校培養(yǎng)的人才大多研究性較強，難以滿足企業(yè)發(fā)展的要求。就此，這種人才需求的變化為創(chuàng)辦時間較短、區(qū)域優(yōu)勢不明顯的新設(shè)院校提供了錯位競爭的契機。不少新設(shè)院校積極尋求改革，突出自身特色，多設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，面向行業(yè)培養(yǎng)學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

隨著學(xué)校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)也應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極實行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性代替知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，這種課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變對理論性較強的課程提出了新的挑戰(zhàn)，如何在理論的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的實踐能力成為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)下理論性課程教學(xué)改革的重點。本文將以筆者所教授的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課《傳播學(xué)概論》為研究對象，探索應(yīng)用型大學(xué)理論課程的課堂教學(xué)改革。

二、《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革勢在必行

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下多強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較好的應(yīng)用知識能力，這使得理論性課程教學(xué)遇到了難題，大多數(shù)理論課程強調(diào)的是知識系統(tǒng)的建構(gòu)和基礎(chǔ)理論的講解，在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，《傳播學(xué)概論》也面臨著同樣的問題。

《傳播學(xué)概論》是一門理論性和綜合性極強的課程，它是新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。《傳播學(xué)概論》課程主要向?qū)W生講授傳播的歷史發(fā)展、傳播的結(jié)構(gòu)、傳播類型、受眾理論以及效果理論等。傳播學(xué)作為一個交叉學(xué)科，起源于歐美，內(nèi)容既涉及社會學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)等行為科學(xué)，又涉及到信息論、控制論、統(tǒng)計學(xué)等信息科學(xué)。由于其主要理論和研究成果來源于歐美國家，所以學(xué)生理解起來有相當(dāng)?shù)碾y度。如果《傳播學(xué)概論》的課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的講述方式上，理論教學(xué)居于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往只是對基礎(chǔ)理論機械地記憶，不能建立合理的實際聯(lián)想，很難把課堂教育內(nèi)容和實際建立聯(lián)系，致使學(xué)生在今后的工作中根本用不上，“學(xué)而無用”。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相符的。因此《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)改革勢在必行。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革新思路

1.PBL教學(xué)模式 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實際上是為了提高學(xué)生在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如何在《傳播學(xué)概論》的課堂上把傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用相結(jié)合呢？PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式恰好滿足了這一需求。

PBL教學(xué)模式是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL強調(diào)的是以現(xiàn)實問題為核心，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

基于PBL教學(xué)模式的特點，筆者在《傳播學(xué)概論》的課堂上強調(diào)以學(xué)生自主地解決真實情景的問題為中心，提高學(xué)習(xí)者有效解決問題的技能和思維能力，從而有效地將這種能力遷移到未來的工作和學(xué)習(xí)中。如何將真實情景置于課堂之中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，筆者主要采取的是情境模擬教學(xué)法和案例討論法。

2.情景模擬教學(xué)法 在這種教學(xué)方法中，教師將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出一個接近于真實問題的情境，選派若干學(xué)生在課堂中進行情景模擬，其他同學(xué)進行觀察，之后教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出相關(guān)傳播理論，引發(fā)討論，總結(jié)其核心內(nèi)容。例如在講授“符號與意義”這一問題時，教師選派四個學(xué)生，兩個學(xué)生一組，以玫瑰花為道具，分別演繹男生向女生送玫瑰花表達愛意和中共地下黨以玫瑰花為暗號接頭的兩個情境，從而引發(fā)學(xué)生思考在這兩組情境中玫瑰花是符號，而其所表達的意義卻不同，為什么？從而使學(xué)生自己得出結(jié)論，即“符號與意義并不是一對一的關(guān)系，情境在符號與意義的對應(yīng)關(guān)系中起著重要的作用”，而且留下了較為深刻的印象。

情境并不一定均由老師制定，學(xué)生也可以自主提供素材，這種方式可以給學(xué)生提供一個主動參與教學(xué)的機會。例如在講授“非語言符號的類型與功能”時，教師將學(xué)生分為八個組，學(xué)生自己設(shè)置情境分別演繹眼神、距離、服裝、氣味等不同類型非語言符號在傳播中的作用，這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性，形象生動地說明了較為抽象的內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。

情境模擬的教學(xué)方法使得教師、學(xué)生都被納入到課堂這個具體的環(huán)境中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認知水平和心理特征，有效地創(chuàng)造教學(xué)情境。從而實現(xiàn)PBL教學(xué)模式中以“問題”為中心，以“學(xué)生”為中心，以“合作學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，雙方實現(xiàn)有效互動。

3.案例討論法 依據(jù)PBL教學(xué)模式的思想，案例討論法也是筆者在課堂上使用的主要方法。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把抽象的理論知識形象化為具體、生動的案例，從而以案例的形式把學(xué)生置于鮮活的現(xiàn)實問題之中。針對案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論分析，使學(xué)生在討論中總結(jié)出相關(guān)理論。案例討論法在《傳播學(xué)概論》課程中的運用，有助于增加學(xué)生對該課程的興趣以及理論的理解。案例討論方法在課堂上的使用需要注意兩個問題：一是案例的選擇；二是討論的組織方式。

由于《傳播學(xué)概論》課程多開設(shè)在新聞專業(yè)、傳播專業(yè)、播音與主持專業(yè)等，這些專業(yè)的學(xué)生需具備一種專業(yè)素質(zhì)，即關(guān)注時事。因此在案例的選擇上要注意時效性，不能一個案例用十幾年。同時，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)與課程的基本理論融為一體，教師在案例中提出問題，學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得案例與課程內(nèi)容的講解構(gòu)成一個完整的體系。例如在講授群體傳播中集合行為中，筆者并沒有以群體傳播的概念、群體傳播的特殊傳播機制等一些理論知識為出發(fā)點，而是以發(fā)生在2011年的搶鹽風(fēng)波為案例，首先把學(xué)生置于真實的情境中去，讓學(xué)生主動了解搶鹽風(fēng)波發(fā)生的整個過程，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考搶鹽過程中個體的行為、情緒如何受到群體的影響，以及“碘鹽防輻射”和“碘鹽庫存不足會漲價”這些謠言是如何產(chǎn)生的，從而引出群體傳播中的兩個重要問題即群體傳播的特殊傳播機制，以及流言和謠言產(chǎn)生的社會環(huán)境。以時效性較強的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的傳播學(xué)知識，既加深了學(xué)生對理論知識的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力討論形式的組織對于案例討論法的有效實施至關(guān)重要。PBL教學(xué)模式強調(diào)以“合作學(xué)習(xí)”為課程運作模式，合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，由明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在《傳播學(xué)概論》上如何采用合作學(xué)習(xí)的方式，筆者主要采用把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組的方法。

學(xué)習(xí)小組的建立既是課堂教學(xué)改革的需要，也是《傳播學(xué)概論》課程內(nèi)容的需要。傳播學(xué)作為一個舶來品，它的核心理論都是由歐美的學(xué)者提出的，可以說到目前為止，中國學(xué)者還沒有提出經(jīng)典的傳播學(xué)理論。因此《傳播學(xué)概論》課上所學(xué)的理論知識多是建立在西方的政治文化背景下，在中國的社會環(huán)境中這些經(jīng)典理論會出現(xiàn)一些變化，這些變化是教材上沒有的知識點，需要通過討論來學(xué)習(xí)。同時，傳播學(xué)的經(jīng)典理論多提出在互聯(lián)網(wǎng)時代來臨之前，而我們知道現(xiàn)在大眾傳播中主要的信息傳播平臺就是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體，學(xué)《傳播學(xué)概論》不可能不考慮新媒體，而傳播學(xué)的多數(shù)經(jīng)典理論缺乏對于新媒體的研究，這就要求教師要補充關(guān)于新媒體的內(nèi)容。針對這一部分內(nèi)容的發(fā)展性，討論是理想的學(xué)習(xí)方式。因此建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生展開討論是《傳播學(xué)概論》本身課程內(nèi)容的需要。

同時，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生展開充分地討論，實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。學(xué)習(xí)小組的討論分為課外與課堂兩組形式。討論的有效實施需要學(xué)生在課堂外閱讀相關(guān)書籍，搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)小組可以把討論放在寢室、餐廳等日常生活場所，在討論中充分的預(yù)習(xí)，增進小組內(nèi)的合作與交流。課堂上，教師引入案例，各學(xué)習(xí)小組展開討論、辯論，既符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生把傳播學(xué)理論與實踐融會貫通，又培養(yǎng)了學(xué)生批判思維的能力，在討論與辯論中表達自己的觀點，駁斥他人的觀點，這種思維方法的培養(yǎng)學(xué)生將會受益終身。同時，在案例的討論中，學(xué)生的語言能力也得到提高。

案例討論法在《傳播學(xué)概論》課堂中的應(yīng)用可將抽象的理論具體化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、以“合作學(xué)習(xí)”為中心的教育理念。

四、結(jié)語

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求抓住學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的實踐性特征進行教學(xué)，作為理論性強、實踐性弱的《傳播學(xué)概論》課程，PBL教學(xué)模式的引入，促進學(xué)生團隊合作意識的提高，在真實情境中分析問題、解決問題。同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師成為了知識建構(gòu)的促進者，而不是形成者。在此基礎(chǔ)上進行的課堂教學(xué)改革，筆者認為一定程度上解決了傳統(tǒng)理論課教學(xué)中存在的“學(xué)不能致用”的問題。

[1]楊先起.《傳播學(xué)概論》教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式初探[J].新聞世界，2009，（9）：188-189.

[2]宮京成.新聞學(xué)專業(yè)理論課程“討論課教學(xué)模式”初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（29）：137-138.

[3]閻敏.應(yīng)用型大學(xué)廣播電視專業(yè)教學(xué)與課程改革新思路[J].課程教育研究，2012（10）：43-44.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0276-03

崔汝源（1986-），女，河南遂平縣人，黃淮學(xué)院，助教，文學(xué)碩士，政治傳播與新聞教育。