論如何推進家園合作共育的學前教育

戴明麗

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243000）

論如何推進家園合作共育的學前教育

戴明麗

（馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243000）

本文以家園合作共育的意義為切入點，在分析、明確家園合作共育的現狀和問題的基礎上，闡述如何推進學前教育的科學發展。

家園合作；幼兒園教育；家庭教育；教師；家長

學前教育是一個復雜的系統工程，主要涉及幼兒園和家庭兩個環境系統，學前教育的有效實施必須依賴家庭和幼兒園的密切聯系和配合。只有兩者形成教育的合力，才能充分發揮學前教育的整體功能，實現幼兒的身心健康和諧發展。教育部下發的《3～6歲兒童學習與發展指南》就第一次同時面向家長和老師，協調幼兒園、家庭和社會形成教育的合力。因此，本文從家園合作角度來探討如何推進學前教育的科學健康發展。

一、家園合作共育的意義

1.幼兒園教育與家庭教育。家庭、幼兒園是支持幼兒成長的兩個重要微觀系統。家庭，是由家庭全體成員及成員之間的互動關系組成的一個動態系統。[1]兒童從一出生就置身其中，是兒童最初的生活場所。家庭教育主要是指家庭生活中，父母（或其他家庭成員）對孩子進行的教育和影響，它貫穿于人一生的發展。《幼兒園工作規程》總則中指出：幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。可見，幼兒園是進行學前教育的專門機構，屬于學校教育體系，是在教育行政部門的指導和監督下，根據國家的教育目標與任務，進行有目的、有計劃、有組織地以促進幼兒身心和諧發展、注重保教結合的教育機構。幼兒園教育和家庭教育有著各自的優勢，在學前教育中承擔著不同的責任。

教師和家長是兒童成長的重要他人，他們在兒童的成長過程中扮演著不同的角色。美國學者凱特對比了教師和父母在孩子成長過程中的角色差異（見表1）。父母和教師是促進兒童發展的平等主體，他們在兒童成長過程中扮演著不同的角色，發揮不同的作用。

表1 父母與幼兒教師角色維度的差異[2]

2.家園合作共育的意義。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。[3]幼兒園教育和家庭教育各自發揮著不同的作用，兩者相互聯系、相互補充，缺一不可。①家園合作共育有利于提高學前教育的質量。陳鶴琴先生認為：幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。[4]首先，通過家園合作，家長和教師能夠增進相互的了解和理解。家長參與到幼兒園教育中去，能夠親身感受到教師工作的繁重和艱辛，清楚認識教師工作的復雜、細致，從而學會寬容教師，體諒教師，[5]在此基礎上，通過各種方式支持教師的教學工作。教師可以通過了解兒童各方面的情況，實現因材施教；可以充分利用家長資源，實現教育資源的最大化利用。家園合作共育有利于提高學前教育的質量。意大利瑞吉歐教育就是特別重視家長的主動參與與教師合作共育，有效地提高了學前教育的質量，結果被評為“全世界最好的學前班”（據1991年美國《新聞周刊》報道）。②家園合作共育能夠促進兒童的全面健康發展。家庭、幼兒園是幼兒成長的兩個重要微觀系統，根據人類發展的生態學理論，兩個或多個微觀系統之間的相互關系構成了中間系統，中間系統各微觀系統之間的互動質量越高，促進兒童發展的可能性就越大。對幼兒來說，幼兒園和家庭之間的關系構成了幼兒成長的一個重要的中間系統，家園合作、協調一致的教育對兒童健康成長具有重要的意義。家園合作將使幼兒來自幼兒園和家庭的學習經驗更具有一致性、連續性和互補性。[6]家園合作能夠提高兒童的體力，發展兒童的獨立性，培養兒童的語言能力，增強兒童的自信心，萌發兒童的創造性，能夠提升兒童的整體發展水平。[7]家庭和幼兒園的密切合作有利于提高學前教育的質量，促進兒童全面和諧發展。

家園合作共育，加強家庭教育和幼兒園教育的聯系，能夠有效提高學前教育的質量，從而促進兒童的全面和諧發展。我的學前教育理想就是實現真正家園合作共育的學前教育。

二、家園合作共育存在的現狀、問題

我的學前教育理想就是實現真正的家園合作共育，使兒童獲得連續性、一致性的教育。但是在學前教育實踐中，“家園合作共育”的現狀并不理想，存在很多的問題。

1.家園合作的表面化。從目前家園合作的實踐來看，家長的參與更多地停留在形式上、表面的參與上。家長們可能會在參加家長會或是在接送孩子時向老師了解孩子在幼兒園的表現，問問孩子在幼兒園學到了什么，幫助孩子完成老師布置的任務，但是深層次的、實質意義上的合作缺乏，如主動參與幼兒園的管理、質量評價，為教師的教學提供有關幼兒的信息、配合課程深入到幼兒園教育過程的各個環節之中等。另一方面，即使有各類的家園合作活動，但也只是關注某幼兒園是否有家園合作，而沒有關注合作的效果如何，是否真正有利于孩子的發展，只是為了“合作”而合作，實質性的效果有限。

2.教師和家長合作不平等。在家園合作中，幼兒園和家庭都是促進兒童發展的主體，雙方是平等的，應該積極主動地相互了解、相互配合、相互支持。但在實際操作過程中，存在著不平等的傾向。一種是教師明顯處于地位高的一方。家長認為，“孩子進入幼兒園后，就主要由教師負責了。教師是專門教育孩子的，他們做的應該是對的，是為孩子好。教師讓我們做什么，我們照做就好了”。家長一般處于被動配合的地位，放棄了自己參與的權利，沒有發揮家長主體性。另一種是家長處于較高的地位，這主要是由于市場的競爭性決定的。幼兒家長向幼兒園提出了超前教育的要求，有些幼兒園各方面工作有迎合家長的傾向。在他們看來，家長是幼兒園服務的顧客，必須讓其滿意。因此，教師的工作是讓家長滿意，“家園合作”成了向家長匯報情況。例如，現在幼兒園的家園聯系方式之一是通過博客，一般內容是今天孩子上課的內容、回家的作業等，更多的只是一種報告、迎合家長，呈現一種效果的東西。家園合作只是一種單向的信息輸入，兩者之間缺乏主動的互動交流。

3.家園合作較隨意，缺乏計劃性。有研究調查顯示：有的幼兒園家園合作活動僅僅是在學期初、學期末等特殊時候進行，在平時幾乎沒有。有的教師只是出現問題時才找家長。幼兒園“大多臨時通知有家長會、家長開放日活動，沒有活動計劃”[8]，導致家長一時無法安排好手頭的工作，對于這樣的活動只能放棄。家園合作呈現隨意性、缺乏計劃性，致使家園合作無法有效進行。

之所以出現上述情況，我認為根本原因是由于教師和家長沒有意識到家園合作的重要性，對“家園合作”的含義沒有真正地理解。在他們看來，學前教育更多的是指幼兒園教育，孩子進了幼兒園，如何教育就是老師的事。家園合作更多的是家長對教師工作的配合，沒有認識到家長和教師都是家園合作的主體，應該發揮主體性，共同起作用。

三、推進家園合作共育的學前教育

學前教育價值的根本訴求是兒童的發展，家園合作共育能夠為兒童的發展創造良好的條件。華愛華教授在2013年全國學前教育宣傳月啟動儀式上指出，“科學育兒，需要全社會的共同努力”。在明確家園合作共育的現狀和問題的基礎上，我們應構建家園合作共育的學前教育。

1.家園合作共育是雙方的共識。在認識層面上，家園合作共育是家長和教師的共識。首先，家長和教師都認識到家園合作共育的重要性。良好的家園關系能夠密切家長—兒童—教師三者之間的關系，家園合作共育對提高學前教育質量、促進兒童健康全面發展具有重要意義。其次，深刻理解“家園合作共育”的含義。家園合作共育是一種雙向互動的活動，家長和教師是促進兒童發展的平等主體，而不是一方對另一方的單向配合。雙方都有著積極參與學前教育的意識，家園合作在平等和諧的氣氛中進行著。

2.通過多種方式，增進溝通和理解。幼兒園教育和家庭教育在幼兒發展中起著不同的作用，但他們有著共同的教育目標，就是兒童的健康、快樂成長，全面、和諧發展，他們有相互溝通和理解的可能性。

首先，通過溝通和了解增強相互間的信任。孩子是每個家長的牽掛。把孩子送到幼兒園，家長多少會有些許的擔心，因此建立相互間的信任感是家園合作共育的前提。在孩子入園前，教師通過家長手冊向家長全面展示幼兒園的風采，通過家訪、組織家長參觀幼兒園，使家長對幼兒園的生活設施、安全保護等硬件環境和教師的教育教學、組織文化等軟件有充分、切實的了解，同時提出相應的建議和要求，以供幼兒園參考和改進。幼兒園平時定期向家長開放，讓家長在活動中了解教師的辛苦工作和孩子的成長情況，從而贏得家長的信任和理解。

其次，通過多種方式，不斷加強相互的理解。“學校和家庭應獲得經驗的連續性，這對孩子有非常重要的意義。孩子不僅要求這兩處有各自的連續性，還要有兩者之間的連續性。”[9]經驗的聯系性需要兩者增強相互的聯系和理解。教師通過家訪、家長在接送孩子時的交流增加家園的日常交往，深入了解孩子各方面的情況，為教學提供真實、可靠的信息。教師根據獲得的資料制定教學計劃，在教學中針對每一個孩子的差異進行有針對性的教學。通過有計劃、定期地舉辦家長會、家長開放日活動，讓家長和教師相互了解孩子在幼兒園和家庭的發展情況及其在教育過程中遇到的問題。教師可以對家長的一些疑惑進行解答，給予一定的指導。家長提供的信息能夠為教師的進一步教學提供幫助。家長和教師還可以通過家長信箱、家長園地、BBS、博客等多種方式加強相互間聯系和溝通，重視家園合作的日常性和隨訪性。充分利用這些對話平臺，切實增強家長與教師之間，家長與家長之間聯系，共享育兒經驗，一起探討育兒問題，實現家庭教育和幼兒園教育的有機聯系，共同提升學前教育質量和水平。

3.共享教育資源，實現家園優勢互補。幼兒園和家庭之間應該優勢資源互補，通過整合家園的教育資源，共同促進兒童的發展。首先，家長要積極參與幼兒園的活動和管理。一方面，家長的不同職業、不同的文化背景可以為幼兒園教學提供豐富的內容，提供多種支持和幫助。例如，家長可以利用自身的專業優勢，當“半日老師”，拓展教育資源。家長還可以在聯歡晚會時作為嘉賓主持、觀眾、表演者等，與孩子們一起聯歡，其樂融融。家長的積極參與能夠豐富幼兒園的教育教學資源，而且能夠充分調動兒童的積極性。另一方面，家長主動參與幼兒園的管理和評價，指出其存在的問題，提出合理的、有益的建議，促進幼兒園教育質量的提高。家長身上蘊含著豐富的教育資源，幼兒園應充分發揮家長的獨特優勢。

其次，幼兒園為家庭教育提供一定的指導。幼兒園開辦家長學校，邀請一些幼教專家，開展家長講座和培訓，宣傳、普及基本的育兒知識，提高家長科學育兒水平；對家長進行有針對性的輔導，對家長的問題提供一些指導性的建議。

家庭和幼兒園都是促進兒童發展的主體，兩者應該通過多種方式，增強相互溝通和理解；密切合作，共享教育資源，實現家園優勢互補，形成教育合力，共同提高學前教育的質量，促進兒童全面、健康發展。

[1]蔡迎旗.走出家園合作的困境[J].山東教育（幼教版），2000，（Z5）：7-8.

[2]曹丹丹.家園合作問題研究[J].學前教育研究，2003，（Z1）：7-8.

[3]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教育小孩[M].北京：教育科學出版社，1994：280.

[4]馮曉霞，王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴[J].學前教育，2000，（2）：4-5.

[5]戈柔.家園合作的現狀調查與分析[J].幼兒教育，2008，（12）.

[6]教育部基礎教育司.〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[7]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].華東師范大學出版社，2003，（7）：21.

[8][英]琳·歐德菲爾德著，李澤武譯，自由地學習[M].北京：人民文學出版社，2006.

[9]張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999：89

G612

A

1674-9324（2014）28-0256-03

本文系”安徽省2013年高等學校省級質量工程項目“，項目類別：特色專業，項目名稱：學前教育，所在單位：馬鞍山師范高等專科學校，立項級別：省級，負責人：王方，項目編號：2013tszy047。

戴明麗（1986-），女，安徽懷寧人，馬鞍山師范高等專科學校教師教育系學前教研室助教，碩士，主要研究方向：學前教育原理、學前教育政策。