大學物理實驗課程創(chuàng)新教育淺析

胡建明

（重慶師范大學 物理與電子工程學院，重慶 401331）

大學物理實驗課程創(chuàng)新教育淺析

胡建明

（重慶師范大學 物理與電子工程學院，重慶 401331）

作為物理科學的重要組成部分，大學物理實驗課程是集理論性和實踐性于一體的特殊課程，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及實踐能力中起著重要作用。目前，大學物理實驗課程傳統(tǒng)的教學方法和教學形式已讓理論和實踐嚴重脫節(jié)，教學改革刻不容緩，其重點是加強學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學物理實驗課程；理論性；實踐性；傳統(tǒng)教學；改革；創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)、應用性極強的學科。大學物理實驗課程也是物理學專業(yè)學生的必修課，不僅能鍛煉學生的實踐操作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、科學的研究方法和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。但是，對于有些學生而言，大學物理實驗課的重要性遠不如理論課，造成實驗課程不被重視、被邊緣化。然而，大學物理實驗課是物理學科的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力，尤其是創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的教學方法和教學形式已讓這一門課程的理論性和實踐性嚴重脫節(jié)，并嚴重阻礙學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學物理實驗課程教學改革的重點就是讓學生學會理論聯(lián)系實際，學會通過實驗去觀察和分析物理現(xiàn)象，解決實驗中出現(xiàn)的具體問題，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、分層教學

培養(yǎng)學生在實驗課程中的創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)大學物理實驗“一刀切”的教學模式，采用分層教學[1]，即把學生劃分層次。在劃分學生層次時，主要考慮的因素有：（1）學生的物理知識基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學生，其物理知識不盡相同。對于物理專業(yè)的學生，也存在著物理知識基礎(chǔ)不同和實驗能力參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計大學物理實驗教學內(nèi)容時，應有針對性、側(cè)重性。（2）學生的興趣和實踐能力。根據(jù)學生的興趣和動手實踐能力的差異，教師應靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，做到因人而異、因材施教。

二、啟發(fā)式教學

1.培養(yǎng)學生多角度觀察和分析問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。教師在大學物理實驗課程教學中，要更新教學思路，在教學方法上有所創(chuàng)新。對于同一實驗，要讓學生學會通過不同的角度和運用不同的原理去分析設(shè)計，并采集實驗數(shù)據(jù)，對得出的實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

2.鼓勵學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的勇氣。教師應盡量鼓勵學生用自己設(shè)計的實驗方案去操作實驗過程，但由于學生的基礎(chǔ)知識和實踐能力的限制，實驗結(jié)果未必盡如人意。這時，教師要指導和鼓勵學生調(diào)整實驗方法、進行“再實驗”和“再分析”，在不斷的實驗和分析中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.拋棄傳統(tǒng)的教師主導型教學方式。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等的有機結(jié)合，這對授課教師提出了更高的要求[2]。激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，就應拋棄傳統(tǒng)的教師主導型教學方式。教師所扮演的角色應該是課堂的組織者和引導者，在講解實驗原理和操作步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的不同內(nèi)容和要求，教師可以讓學生各自獨立完成實驗過程，也可以把學生分組，分配角色和任務(wù)，或是把獨立實驗和團隊合作相結(jié)合。無論是以上哪種形式，都應注意給學生留出足夠的時間，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、設(shè)計新實驗。

三、課內(nèi)外結(jié)合教學

大學物理實驗課程與中學物理實驗課的不同之處在于大學物理實驗課程應更多地鼓勵學生進行課外實踐活動。在教師指導下，讓學生參與和開展一些與物理實驗相關(guān)的科研活動，幫助他們制定規(guī)劃、論證、開題和實施科研計劃。由于實驗設(shè)備和實驗場所的限制，傳統(tǒng)的實驗教學都是在課堂上進行，不可避免地限制了學生掌握知識的廣度和深度。因此，根據(jù)大學物理實驗課程實踐性強的特點，應大力加強學生課外實踐教學，開展一系列豐富的專業(yè)競賽、學術(shù)研討及校園文化活動，提升學生的創(chuàng)新能力。

四、產(chǎn)學研結(jié)合、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

實施產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式，形成科學的常態(tài)化育人機制，培育具備較強的分析問題和解決問題的能力和具有國際視野、創(chuàng)新意識和奉獻精神的高素質(zhì)應用型人才[3]。通過合作辦學、與企業(yè)建立聯(lián)合實訓基地、開展聯(lián)合人才培養(yǎng)，為學生提供更多的鍛煉機會，提升學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適應社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的人才。

五、結(jié)語

大力推行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是大學物理實驗課程改革的一個至關(guān)重要的內(nèi)容。大學物理實驗課程為學生提供了創(chuàng)新機遇，也對教師的教學方法和手段提出了挑戰(zhàn)。教師在教學中應該做到理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析，避免機械化和形式化，切實地把創(chuàng)新教育貫徹于大學物理實驗課程教學的整個過程。

[1]杜顏伶.綜合性大學物理實驗改革的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究，2012（12）：24-25.

[2]李素文，鞠曙光，岳明.深化大學物理實驗中的創(chuàng)新教育[J].大學物理實驗，2013（4）：108-109.

[3]白亮.大學物理實驗創(chuàng)新與教學實踐初探[J].教法研究，2013（8）：79-80.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0241-02

胡建明，重慶師范大學物理與電子工程學院副教授。