多媒體在三本院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李景瑞，張曉恒

（河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

多媒體在三本院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李景瑞，張曉恒

（河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

為使多媒體更好地輔助于三本院校的基礎(chǔ)日語教學(xué)，本論文從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度研究多媒體在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用，所謂“點(diǎn)”是指基礎(chǔ)日語教學(xué)中涉及到的從知識點(diǎn)、文化點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等；“線”是指“點(diǎn)”的結(jié)合和比較、課文的主線、段落的構(gòu)成模式等；“面”則是指對課文的整體解讀、摘要寫作、課文主線拓展等。實(shí)踐表明：針對具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇媒體輔助教學(xué)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

多媒體；基礎(chǔ)日語教學(xué)；知識點(diǎn)；構(gòu)成模式；拓展

一、引言

近年來，隨著中日各方面交流的開展，尤其是經(jīng)濟(jì)往來的快速發(fā)展，對日語人才的需求也隨之迅速增大，不斷有新的院校開增設(shè)日語專業(yè)，加入到日語人才培養(yǎng)的行列。在外國語言文學(xué)類專業(yè)中，日語已成為第二大專業(yè)，成為現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分。因此，研究如何更有效地結(jié)合多媒體進(jìn)行日語基礎(chǔ)教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)界對這一課題也進(jìn)行了大量的研究，這些研究對我們的工作具有很大啟發(fā)意義。吳雷[1]從多個(gè)角度對多媒體教學(xué)進(jìn)行了反思。多媒體教學(xué)雖具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)越性，但它只是輔助的教學(xué)手段，不能盲從，否則就會約束教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。邊蒙亮[2]認(rèn)為多媒體教學(xué)能發(fā)揮教師教學(xué)能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；同時(shí)他還著重強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)，呼吁對其地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位。郭玉杰采用了問卷調(diào)查形式，具體針對北京理工大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生，對日語授課中的課件使用情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生滿意度和課件中的不足之處[3]。基于上述的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為除了從宏觀角度入手研究多媒體教學(xué)的理論意義外，還需要更多地研究其在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；并且在研究多媒體教學(xué)的課堂應(yīng)用中，除了總結(jié)普遍適用的教學(xué)方法之外，還應(yīng)注意針對具體對象，提出和解決具體問題。

因此，本文研究多媒體在三本院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用問題，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用多媒體，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提高教師的教學(xué)效果。

二、三本院校日語學(xué)習(xí)者和日語教學(xué)的特點(diǎn)

1.三本院校日語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。日語專業(yè)的學(xué)生一般都是零起點(diǎn)。入學(xué)初期他們中的大多數(shù)人對日語一無所知，并且教學(xué)目標(biāo)要求他們在四年時(shí)間內(nèi)學(xué)好甚至是精通這門語言達(dá)到國際日語能力N1水平，所以日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課幾乎每天都有，并且每天的內(nèi)容都是新的，相對于其他專業(yè)來說，日語專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的。但是三本院校日語專業(yè)學(xué)生，總體學(xué)習(xí)水平參差不齊。但他們思維非常活躍，情感比較豐富，控制能力和自學(xué)能力較薄弱。面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，如果他們從入門階段開始便對日語不感興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會缺乏學(xué)習(xí)日語的熱情，使學(xué)習(xí)陷入被動狀態(tài)，不利于以后的學(xué)習(xí)。

2.日語教學(xué)的特點(diǎn)。2010年開始對實(shí)施了多年的日語國際能力測試進(jìn)行了全新改革。新日語能力測試不僅測試語音、語法、文字、詞匯等日語語言知識能力，更強(qiáng)調(diào)了怎樣利用日語進(jìn)行交流和解決問題的能力。此外，在基礎(chǔ)日語課程中也要加大日本文化介紹的力度，挖掘日語詞匯、語法等背后的文化含義，突出介紹日本人的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。而現(xiàn)有的日語教學(xué)在一定程度上是不能夠滿足這種要求的，因此日語教學(xué)法的改革是勢在必行的。

三、三本院校中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

1.針對點(diǎn)的使用。語言的學(xué)習(xí)在于交流，能否和日本人進(jìn)行交流在于你的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。因此對于初學(xué)者來說掌握純正的日語發(fā)音非常重要。在學(xué)習(xí)五十音圖的時(shí)候，利用多媒體通過音頻視頻提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確度和訓(xùn)練學(xué)生的聽力。另外，通過觀看電視視頻剪輯的片段，要學(xué)生盡可能多的接觸正宗的日語表達(dá)，能夠使用該知識點(diǎn)正確的表達(dá)日語意思。例如，在學(xué)習(xí)量詞時(shí)[4]，第一課時(shí)我們先通過傳統(tǒng)的講解方式給學(xué)生講解，并且讓學(xué)生背誦，然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得是模棱兩可。第二節(jié)課時(shí)，我們將預(yù)先剪輯的《日本人都不知道的日語》這部電視劇[5]的第一集中的一段視頻播放給學(xué)生。視頻中老師和學(xué)生之間以互動提問的方式，詳細(xì)講解了學(xué)習(xí)日語的人易錯(cuò)的量詞，例：在數(shù)魚的時(shí)候，通常根據(jù)魚的形狀來決定其數(shù)量詞。魚在海中游的時(shí)候是“匹（ぴき）”；釣上來就用“本（ほん）”來修飾；；在市場上切分后，成了“丁（ちょう）”；在切成小塊的時(shí)候叫“塊（塊＝かたまり）”；在超市包裝好后像詩箋一樣，所以是“冊（さく）”；食用時(shí)用“切（きれ）”作單位。值得一提的是過去在日本，找不到裝盛烏賊魚的容器，便用杯子替代。因此，數(shù)烏賊魚時(shí)，采用的“杯（はい）”。通過這段視頻，展現(xiàn)了多媒體教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等讓學(xué)生接觸更多的信息，充分調(diào)動學(xué)生各個(gè)感官積極思維，加深了學(xué)生對日語量詞的印象。使學(xué)生視聽感官系統(tǒng)得到了極大調(diào)動，給基礎(chǔ)日語教學(xué)增添了新的活力。并且讓學(xué)生接觸到更地道的日語，雖然身在國內(nèi)，也可以學(xué)習(xí)掌握日本文化。

2.針對線的使用。在講解課文時(shí)，我們可以通過展示照片，把物體具體化；播放視頻把物體靈活化；帶上實(shí)物供大家欣賞，把物體實(shí)體化。這樣，大家對課堂就會更加有興趣、加深印象。例如：講解方位以及方向的名詞：上（上＝うえ）、下（下＝した）、左（左＝ひだり）、右（右＝みぎ）、前（前＝まえ）、后（後ろ＝うしろ）、內(nèi)（內(nèi)＝うち）、外（外＝そと）、中（中＝なか）、正中（真ん中＝まんなか）；東（東＝ひがし）、西（西＝にし）南（南＝みなみ）、北（北＝きた）、東南（東南＝とうなん）、東北（東北＝とうほく）、西南（西南＝せいなん、にしみなみ）、西北（西北＝せいほく、にしきた）時(shí)，要讓學(xué)生掌握它們的用法與區(qū)別，我們利用PPT制作動態(tài)的以及立體的圖形來直觀表示，使學(xué)生一目了然。另外我們還自行制作一些有語法解釋、有圖像的、有例句等內(nèi)容的PPT課件，使學(xué)生可以更輕松地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、更好地配合好老師的課堂教學(xué)。

3.針對面的使用。利用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容制作成課件以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能有效地吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授動詞的推測形時(shí)，直接照著課本講解，十分枯燥。并且不能很好的集中學(xué)生的注意力。通過制作PPT課件，并把形容詞與動詞的活用表作成表格，把他們的不同之處用紅色字體標(biāo)識出來，加深學(xué)生的印象讓學(xué)生來歸納總結(jié)二者的變化規(guī)則的不同之處。在學(xué)生總結(jié)后，播放提前制作好的條列清楚、重點(diǎn)突出的表格加深鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。多媒體的運(yùn)用還可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。在講解課文過程中，遇到文中新出單詞以及語法點(diǎn)時(shí)可以利用超鏈接的方式鏈接到本課的語法點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)本課語法以及單詞，有效的提高了課堂效率。

此外，學(xué)習(xí)日語是為了互相交流、溝通。三本院校尤其是內(nèi)地院校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)日語的大部分時(shí)間是在課堂上，由于缺乏實(shí)用場景，常常會出現(xiàn)語法和現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)相脫節(jié)的情況。因此，提高學(xué)生對利用日語進(jìn)行表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力非常重要。于是我們結(jié)合課文內(nèi)容，選取一些適當(dāng)?shù)膱D片，利用多媒體將課件、視頻等組合創(chuàng)設(shè)出會話情景，讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)。在不同交際情景中能夠使用恰當(dāng)?shù)皿w的日語表達(dá)進(jìn)行交流，同時(shí)也提高了學(xué)生對新單詞和句型的掌握能力。

四、結(jié)語

本文研究了三本院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用問題，具有如下特點(diǎn)。

（1）研究對象具體：把考察對象限定在三本院校中。因?yàn)槿驹盒W(xué)生具有自己的特殊性，我們的研究應(yīng)該凸顯這個(gè)特殊性，從而使教學(xué)更有針對性。

（2）研究的范圍具體：主要針對大一大二日語基礎(chǔ)課程。

（3）研究的方法具體：從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度研究多媒體和課程的結(jié)合。

針對具體的教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)課程中涉及到的知識點(diǎn)、文化點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；“點(diǎn)”的結(jié)合和比較、課文的主線、段落的構(gòu)成模式等；對課文的整體解讀、摘要寫作、課文主線拓展等。合理地選擇媒體和教學(xué)方法，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，改善了基礎(chǔ)日語教學(xué)。

[1]吳雷.對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，25（4）：104-105.

[2]邊蒙亮.多媒體技術(shù)在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，34（3）：115-116.

[3]郭玉杰.我校日語教學(xué)中多媒體課件的使用情況及建議[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，9（S1）：77-78.

[4]彭廣陸，朱春躍.基礎(chǔ)日語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[5]耶云哉治，為川裕之，齊藤雄基，川村直紀(jì).日本人都不知道的日語[EB/OL]. http：//v.pps.tv/play_39ZHBC.html#from_baidu.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0233-02

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院教改項(xiàng)目（2013-2-10號）。

李景瑞，女，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院教師；張曉恒，女，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院教師。