高職《機械制圖》分組教學法的實踐與探索

謝曉利，萬 圣

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

高職《機械制圖》分組教學法的實踐與探索

謝曉利，萬 圣

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

通過探索高職院校大學生能力培養的途徑與創新，針對《機械制圖》課程，在有限的時間內，讓學生的學習成績有了大幅度提高，使學生在掌握知識的同時發展自己的能力。本文介紹了分組教學法的實施，為現代企業培養高技能人才做出了貢獻。

機械制圖；分組教學法；培養；評估

一、前言

在當今時代，信息化、電子化已不再陌生，并廣泛用于現代企業，現代制造業也不例外，它集成了信息化和電子化。同時，企業對員工的要求也隨之提高?；诖?，高職院校應著重培養一批有真才實學的專業技術人才來滿足現代企業的需要。在高職院?！稒C械制圖》課程中引入分組教學法，對培養學生的動手能力和創新協調能力都具有重要意義。

二、分組教學法在《機械制圖》課程中的應用分析

現在的高職學生一般基礎都比較薄弱。由于高職的生源，很多學生都來自農村，整體素質相差很大，但他們年齡大多在17到21歲，他們思想比較活躍，是學習專業技能的最佳時機，有一定自主探究的學習能力?，F結合我校的具體情況和分組教學法，對《機械制圖》課程進行分組教學法應用分析，本次課以識圖為例，介紹《機械制圖》課程的教學方法，教學過程中需要注意的如下。

1.由淺入深，循序漸進，先學會看懂最簡單的零件圖，再學會看懂中等程度的零件圖，最后再學會看懂裝配圖。

2.以適用為主，夠用為度，難度太大，不利于高職學生學習，往往適得其反，

不利于教學，因此在內容上應刪除那些不實用、難度又大的章節。

3.將裝配圖拆開，化為若干個零件，再把全班同學分成若干組，每組負責各自的零件圖識圖。再把零件圖組裝成裝配圖，讓全班同學來學習，看看他們之前各自學到的零件圖在裝配圖中起什么作用，以此來強化他們的識圖能力和學習能力。

三、分組教學法在《機械制圖》課程中的應用實施

識圖能力是《機械制圖》課程教學的一個最基本要求，學生踏入企業，靠的就是這一本領。識圖能力主要表現為學生的形象思維能力，而形象思維能力在機械制圖體系中主要體現為空間想象力和空間分析力，形象思維能力的強弱主要與掌握基礎知識的多少、生產實踐經驗與客觀形體之間的聯系。培養學生的識圖能力對于一個專業技術畢業生來說十分重要，因為今后的工作中常常會用到。

1.安排教學情境。事先到工廠拍攝一些加工視頻，由于個別技術工人沒認真識圖或沒看懂圖而導致零件尺寸超差或報廢，然后將這個視頻在課堂上播放，讓學生知道不認真識圖或看不懂圖的后果，最后讓學生相互討論：為了避免零件尺寸超差或報廢，我們如何識圖？

2.確定學習任務。在教學過程中，確定學習任務可以讓學生的學習有目的性，有針對性，這一環節將布置以下學習任務：①零件圖中，各種符號的含義是什么？②零件圖中，技術要求中的文字說明的具體含義是什么？③為什么在零件圖中，常常要有各種符號和文字說明？④為了加工出合格零件，如何在實際工作中使用這些符號和文字說明？

3.分組教學的實施過程。任務布置完后，將學生按基礎和學習能力混合搭配分組，一般以5人為一組為宜。每組指派一名基礎和學習能力較好的一位同學作為組長，其他同學在組長的帶領下完成下面的任務：①利用互聯網下載圓柱齒輪減速器裝配圖（當然其他的減速器也可以，這里以圓柱齒輪減速器為例）及其各組成部分零件圖。②利用工具書或互聯網初步了解常用零件尺寸標注和技術要求。③各個小組對零件尺寸標注方法及含義、技術要求的含義進行討論，并做好筆記。④將圓柱齒輪減速器零件圖分配給各個組，各個組對圖中尺寸標注、符號及文字說明、技術要求提前預習，不懂部分查閱手冊或相關資料，以備上課時用。⑤查閱相關資料，了解自己負責的零件圖在裝配圖中所起的作用。

以上任務完成后，教師通過多媒體將學生下載的零件圖及裝配圖用ppt格式展示出來，對每個零件圖講解并提問，強調每個零件圖的難點部分，讓學生加深印象。指出零件圖中關鍵尺寸及技術要求如果沒弄懂將來在生產過程中所產生的后果。

4.分組教學的成果評估。以小組為單位，從每個小組隨機抽出兩個學生到講臺上各自介紹自己負責的零件圖，包括零件圖的形狀、尺寸標注、技術要求以及圖中符號和文字說明的含義，將時間控制在5分鐘以內。教師對每個同學的匯報進行評定打分，把錯誤的地方分別記錄下來，作為下次課的難點。

四、總結

經過兩個月教學實踐，最后發現，原來不愛學《機械制圖》的學生現在愛學習了，學習效果和學習效率都得到大大改善，有效地激發學生的學習動機和學習興趣。從分組教學法的教學過程來看，教師教得輕松了，學生也學得輕松了，同時教師的綜合素質也得到提高。當然教師必須也要有足夠的專業技能知識，課前備課也要足夠的充分，包括音頻和視頻資料，精心選擇適合本堂課的教學內容，不能太難，太難學生學起來吃力，還會打擊學生的學習積極性。筆者還發現，通過分組教學，同學們互相幫助，互相學習，共同進步。各小組同學相互競爭，提高了整個班級的學習風氣。

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G712

A

1674-9324（2014）28-0206-02

謝曉利（1978-），女，河南洛陽人，講師，碩士，主要從事機制專業的科研和教學工作。

萬圣（1978-），男，貴州大方縣人，助教，碩士，主要從事數控專業的科研和教學工作。