提高分子生物學課堂教學實效性的探索

李景環

（內蒙古師范大學 生命科學與技術學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

提高分子生物學課堂教學實效性的探索

李景環

（內蒙古師范大學 生命科學與技術學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

本文從分子生物學教材的選擇和利用、教師的素質、教學方法和學生的學習方法等角度，闡述了如何提高分子生物學課堂教學的實效性，從而為分子生物學的教學提供建議和參考。

分子生物學；教學；實效性

課堂質量和課堂效率是提高課堂教學的實效性的兩大關鍵因素。課堂質量包括教師教的質量和學生學的質量；課堂效率是指教師能否在單位時間里高效完成教學任務?！敖獭敝饕w現在教學目標、教學環節、教學活動等是否能調動起學生學習的積極性等；“學”主要體現在學生對基礎知識的掌握情況、學習能力的提升狀況、學科思想、方法與策略的獲得、學習樂趣的有無、是否有了探索知識的欲望[1]。因此具有實效性的課堂，講求的是高質量的教與學的過程。

分子生物學是高等院校生物學相關專業開設的主干課程之一，也是生物學科中發展較快的前沿學科之一，該課程的理論性很強，所涉及的內容都是在分子水平上的研究成果和研究方法。因此，無論是教師還是學生，對于初學者來說，確實有一定的難度。筆者根據自己多年來從事分子生物學的教學實踐，對如何提高分子生物學課堂教學實效性的一些關鍵的問題進行了歸納和分析。

影響分子生物學課堂教學實效性的因素有很多，如教材的選擇、教學目標的確定、教學手段和方法運用、教師的綜合素質以及學生的自身因素等，但是，最主要的因素是教師的綜合素質和學生的學習能力。筆者根據對分子生物學教學的經歷，從教材的選擇和利用、教師的素質和學生等方面進行簡要闡述。

一、教材的選擇和利用是提高分子生物學課堂實效性的重要基礎

分子生物學較難，因此選擇合適的教材很重要，要選擇結構編排清晰的中文教材，這樣會使學生對分子生物學有一個整體的清晰地認識，不至于對該課程產生厭倦的情緒。選擇主要教材固然很重要，但是選擇合適的參考書也不容忽視，這些參考書要以教材為中心，從不同方面對分子生物學的某些章節進行了詳細闡述，這樣可以使學生對不太清楚的知識點進行自學和更詳細的把握。

在分子生物學教學中，要以教材為中心，通過查閱大量文獻，靈活地使用教材。比如在緒論中介紹分子生物學發展史時，里面涉及的許多分子生物學的重大發現，是獲得了諾貝爾生理和醫學獎或者化學獎的成果，光講這些理論成果比較枯燥，如果穿插介紹一些科學家發現理論的一些有趣的生活小故事等，就可以激發學生的學習興趣。

一個優秀的分子生物學教師必須能靈活地處理和利用教材，在不打破知識結構順序的前提下，可以打破所選教材的編排順序，按照自己的教學思路，因材施教。在教材的選擇方面筆者認為，以國內的優秀教材為主，把國外的一些優秀教材的相關內容的實驗證據翻譯成漢語制成課件或動畫，讓學生通過對實驗證據的理解更進一步鞏固加深。同時給學生提供一些國內外優秀的分子生物學參考書和高校精品課程網站，以利于學生更好地掌握和鞏固分子生物學中難理解的知識。

二、教師的知識儲備和綜合素質是提高分子生物學課堂實效性的核心

1.教師的知識儲備與分子生物學的課堂實效性的提高。分子生物學是一門綜合性的學科，它以經典遺傳學為基礎、與微生物學、細胞生物學相互交叉，與生物化學同處在一個二級學科下，所以一個好的分子生物學教師，應該具備生物學領域中上述四大課程的扎實的理論知識和實踐知識結構，同時還要具備該領域創新活動所必需的知識結構。盡量做到課程之間的聯系和知識的遷移。

分子生物學的專業知識和技術是分子生物教師知識中的特色部分。當然分子生物學實踐知識在該課程教學中至關重要。分子生物學的一些理論和規律是通過實驗得出來的，所以教師對相關實驗證據的理解和掌握要全面透徹。而分子生物學的發展國外要快于國內，因此教師掌握英語，使自己具有查閱國際先進技術信息和進行信息處理以及國際技術交流的能力很重要。因此只有儲備廣泛的學科知識，才能將分子生物學知識融會貫通，從而達到較好的教學效果。除此以外，一個優秀的分子生物學教師還應該掌握現代教育理論和技術，這樣才能將專業知識的講授和教育技術的利用有機結合起來，教學效果會更好。

2.教師的綜合素質與分子生物學課堂實效性的提高。教師的思維能力直接影響學生的課堂聯想能力。教師應在分子生物學課堂教學中，用聲情并茂的語言傳授知識，對知識進行多方位的聯想、分析，使學生掌握知識結構的內在規律，激活學生知識遷移的本領，獲得有價值的活知識。分子生物學是一門綜合性的學科，幾乎每一個知識點都涉及幾門學科的知識，因此以問題的形式啟發學生回憶聯想相關知識，將不同學科的知識點加以整合，利于提高學生的聯想能力。

教師的觀察能力是教師在分子生物學教學過程中必須具備的能力。教師能否有效地引導學生進入知識的殿堂，主要取決于教師是否具有準確的洞察力和及時反饋獲取瞬間信息的能力。在分子生物學教學過程中，遇到難理解的問題時，學生會皺眉頭或者瞪大眼睛，這時教師應該將該知識點所涉及的內容清楚講解，便于學生消化吸收后面的內容。

教師的科研能力也是教師教育所必備的能力。一名優秀的大學教師除了具備以上所談到的能力外，還要具備較強的科研能力。分子生物學是生命科學領域里發展較快的一門學科，新的技術和方法層出不窮。分子生物學教師必須以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造，才能緊跟分子生物學的發展，把新的發現貫穿到教學當中，使學生了解分子生物學的發展熱點和趨勢，從而激發學生的學習興趣。因此，教學過程中，將自己的科研成果與教材上的知識相結合講解，更能激發學生的積極性。

教師的溝通能力有助于分子生物學課堂實效性的提高。教師的教育對象是學生，課堂上，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生積極上好每一節課，教師由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。課堂上，教師的視線不要離開學生，一定要捕捉學生對所講內容的反應，哪怕是一點點細微的表情，比如眼神、皺眉、點頭、搖頭以及微笑和迷惑的表情，隨時靈活改變教學方法和表達的方式，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，給學生提供一些學習資源，告訴學生如何利用這些資源，要善于捕捉和激發學生學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。同時對自己的教學過程，不定期進行問卷調查或者讓學生以匿名的方式寫出自己的意見和見解，從而不斷提高和改進教師的教學技能和教學方法。

三、教學方法和手段是提高分子生物課堂實效性的關鍵

1.教學方法的靈活運用可以激發學生的學習興趣。在分子生物學理論課程的教學上，采用啟發式、互動式、對比式、小結式、開放式和研究式等多種教學方法的靈活使用，有利于提高教學質量，培養學生學習興趣，活躍教學氣氛，增進師生交流。

分子生物學是一門很難的課程，必須采用豐富多樣的課堂教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，即在分子生物學的教學中鼓勵學生提問、討論與交流，采用啟發提問、討論的方式，努力去創造有利于學生獨立思考問題的情境，激發學生活躍的思維。引導學生帶著問題學習，鼓勵學生全方位、多角度獨立思考，大膽提問，使其學會發現問題、提出問題，這樣才能把學生的思維引入到活躍的課堂氛圍中，以此培養學生的課堂積極性和激發創造性思維能力。

2.適當的教學手段可有效提高課堂教學質量。在教學手段方面，目前我們的分子生物學教學主要應用多媒體教學。多媒體教學利用動態畫面展示知識點，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實踐過程和再現研究過程，使學生在學習中感受到樂趣[2，3]。在多媒體教學中，我們應用了大量的動畫來展示分子生物學核心內容，比如PCR原理，可以從網上下載動畫素材，讓學生從感官上認識PCR反應的具體過程，生動、形象、直觀，節省時間，很容易接受，還可以進一步加深學生對理論的理解。

教學語言最好用漢語（母語），一些名詞術語可以標注英語，因為我們的學生英語水平有限，分子生物學的知識本身就很難理解，如果用英語講課無形中又增加了難度。所以用漢語講效果會更好。

四、學生的學習方法和學習興趣是提高分子生物學課堂效率的主要因素

教固然是影響課堂實效性的主要因素，但學也同樣是一個非常關鍵的因素。學生首先要學會在做好預習，教師課前布置預習任務，以問題的形式讓學生去預習下一次課的內容，這樣學生聽課就容易多了，接受知識也就輕松多了，只要能聽懂，興趣自然也就有了。于是，聽課的過程中，學生就會提出一些問題，在老師的指導下，學生自己分析問題和解決問題，自然課堂效率會得到提高。

其次，在課堂上要聚精會神地聽課，而不要光盲目地記筆記，最好提前把老師的課件拷貝打印出來，在聽課的過程當中把難點記下來，以便課后向老師求教。分子生物學比較難，如果沒有教師的細心講授和指導，學生學起來也很吃力，所以每講完一節課，教師要有目的地布置作業，對于記憶性的知識，讓學生課后復習即可，而一些難理解的知識點，布置一些查閱文獻的作業，讓學生通過大量查閱文獻對這些知識加以理解和掌握，這樣理解更深刻透徹，就更容易掌握。

再者，我們可以找一些難度適中的章節讓學生自己設計編寫教案，然后講給大家聽，這樣也可以激發學生的學習和探索的興趣。

綜上所述，要提高分子生物學課堂效率和教學質量，教師必須具備扎實雄厚的分子生物學知識、較強的學習能力和巧妙運用教育技術的能力。除此以外，一名優秀的分子生物學教師在走上講臺前，一定要旁聽相關課程教師的課，尤其是旁聽有經驗的教師的課，這樣從中可以細致地品味怎樣才能讓學生喜歡這門課。筆者在講分子生物學課之前，曾經在不同的學校旁聽了分子生物學及相關課程的不同優秀教師的課程達三年，既有研究生的課也有本科生的課，發現不同的教師在講課時具備不同的風格，有的由淺入深娓娓道來，有的旁征博引激情活潑，有的邊講邊討論互動，無論哪種形式，都是主次分明層次清晰，最后高度概括和歸納，由點到面，再由面到點，學生的課堂積極性很高，因此課堂效率也很高。由此看來，總結經驗取長補短，先當好“學生”，而后再當教師，這樣才能勝任該課程。

因此，在分子生物學教學中，教師應該以雄厚的分子生物學理論和教育技術為指導，建立一個以學生為中心的動態課堂教學模式，即實行教師為主導，學生為主體，互相交流，共同參與的“雙向溝通”教學模式，從而提高教師的課堂教學質量和學生的課堂學習效率。

[1]黃瑞.優化分子生物學課堂教學的嘗試[J].蘇州醫學院學報，1999，19（10）：1070-1071.

[2]劉新光.多方位改進研究生的分子生物學技術理論與實驗教學[J].廣州醫學院學報，2001，19（1）：75-76.

[3]張勝權，羅欣，陳兵，等.生物技術專業分子生物學教學初探[J].安徽醫藥，2005，9（4）：314-315.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0204-03

李景環（1972-），女，博士，副教授，內蒙古師范大學生命科學與技術學院，主要研究方向為植物遺傳與分子生物學。