高職院校《計算機網絡與應用》課程的教學模式探究

黨小爭

（天津青年職業學院，天津 300191）

高職院校《計算機網絡與應用》課程的教學模式探究

黨小爭

（天津青年職業學院，天津 300191）

本文對《計算機網絡與應用》課程教學的現狀進行了分析，對于存在的突出問題，通過項目式、任務驅動式及“教學做”一體式三種教學模式對教學優化。

高職院校；計算機網絡；教學模式

隨著信息時代的不斷發展，社會的信息化程度進一步提高。計算機網絡技術作為重要的技術手段，社會對網絡技術人才的需求也在逐漸加大。而很多高校在培養專業人才方面卻并不能很好地適應其發展速度。如何培養理論扎實、實踐能力強的技術人才，提高教育質量，很多高校已在不斷探索。以培養高素質勞動者為教育理念的高職院校，更要走在實踐的前列。而教學模式又是培養質量的重要影響因素，因此研究不同的教學模式是有效的入手方法。在開展教學方面，傳統的教學模式往往不能達到預期教學目標。所以就要根據不同的內容合理設計教學，采用不同的教學模式達到理想的教學效果。本文將分析當前課程教學中存在的問題，通過幾種教學模式優化教學，探究教學模式對提高教學質量的影響。

一、當前《計算機網絡與應用》課程的教學現狀及問題

計算機網絡與應用課程作為網絡技術專業的專業必修課，有很強的理論性、系統性和實踐性。本課程的目標是，讓學生掌握計算機網絡及數據通信的基本知識和基本原理，熟悉計算機網絡組成與體系結構，掌握局域網的工作原理及應用，通過實驗掌握各種網絡服務的架設，并具備簡單的局域網組網與網絡管理能力，為后續的網絡應用、設計與開發打下基礎。計算機網絡應用課程在專業上有重要的地位，然而在實際教學中還存在一些比較突出的問題。

1.教材內容陳舊過時，跟不上新技術的發展和社會對人才能力的需求。計算機網絡技術的日新月異，新技術的不斷更新，對教材建設提出了更高的要求，而我們的教材編寫周期往往不能緊隨技術的發展步伐。有些難懂抽象的理論，給學生學習增加很多不必要的障礙。另外學生難于接觸到新技術，由于沒有貼合教學內容和學生能力的實驗教材配套，學生無法通過實驗實訓來理解技術、掌握技術，跟現實無法對接，感覺學無所用，學習熱情很快消退，逐漸失去了學習興趣，因此教學也很難取得最佳效果。

2.傳統教學方法對技能的培養存在弊端。由于計算機網絡技術應用有較強的實踐性，對學生的動手能力和獨立分析、解決問題的能力要求較高。傳統的教學方式大多采用理論加實驗交互進行，理論課以教師講授為主，采用灌輸式的教學方式，沒有很好地突出學生的主體作用，學生被動地接受知識概念，對原理知識的理解也是記憶式的。沒有很好地激發學生的求知欲，讓學生帶著問題思考，導致學生缺少探究的動力。部分教師對實驗課的重視程度不高，以理論為主，實驗課程課時不夠充分，教學形式呆板，教師演示，學生自習。教師沒能通過教學設計，讓學生真正參與進來，用彈性的任務安排，滿足不同學生的需求，讓學生在實驗中熟練操作，掌握技能，理解理論。沒有很好地貫徹現代教育理念，以學生為主體、教師為主導，讓學生在實驗實訓中，培養分析問題、解決問題的能力，在完成學習任務的同時，培養團隊合作意識和創新精神。

3.教學實驗環境的匱乏對學生實踐能力的培養效果欠佳。實驗教學環境是學生接觸真正網絡環境的重要機會，而很多高校的實驗室，只是在簡單在系統上安裝上相關的模擬環境，并沒有真實的網絡設備及相關工具。學生的實驗場所只是一個多媒體機房，計算機網絡實踐教學很難有效開展。實驗教學也只能是霧里看花、鏡中望月了。學生通過模擬實驗，依然感到抽象和空洞，不能很好地培養動手能力。因此組建計算機網絡專業專用的網絡實驗室是很有必要的，有了具體的實驗工具、相關的網絡設備器材、配合理論知識的實驗教材，才能讓學生從網絡原理、網絡建構、網絡應用以及網絡開發等方面準備各類實驗，讓學生在實驗實訓中獲得技能，培養學生的自主創造力。

二、幾種教學模式探究

1.基于項目式的教學模式。項目式教學模式是一種以學生為本，教師設定項目，師生共同實施項目進行教學的一種模式。項目教學模式包括設計項目、實施項目、項目管理和結果評價等環節，是技能類課程較為理想的教學方法。一個項目一般采用現實工作中的工程，融合了教學內容，與培養技能密切相關，具有系統性、整體性和關聯性等特點。教師設計項目，學生在教師的指導下分組或獨立完成項目，在過程中發現問題、分析問題和解決問題。最后教師根據學生的項目過程表現和最終結果對學生進行評價。項目式教學模式的具體過程如下：①項目設計。項目設計是整個過程的準備環節，應涵蓋適量的相關性的知識點，讓學生在有限的時間內能夠完成，難度不宜太大，否則學生受挫喪失熱情。比如某學校要組建自己的校園網絡，學校有兩個校區，每個校區有若干部門，學校申請了若干公網IP地址，要求將兩個校區分別接入互聯網并連接到一起，學校內部能方便的實現教學網絡資源共享。要求學生根據項目畫出網絡拓撲圖，并分配各部門的IP地址。②項目實施。項目實施過程是整個過程中最為關鍵的環節，在教師的指導下，學生進行分組，分組要注意組內成員結構的搭配，保證項目能夠協同合作進行。學生在完成項目的過程中，可能會遇到各種問題，教師要監控整個過程，并及時給予幫助和指導。但教師不能干預學生的主體作用，讓學生通過團隊合作，組內解決問題，教師必要時給予提示或啟發。比如學生根據項目目標首先畫出網絡拓撲圖，再根據需求進行分解任務，逐步確定子任務的解決方案，小組內要進行合理的分工合作，協同互助，最后寫出詳細的實驗流程，再根據需求描述，進行逐項測試驗收。③評價結果。項目評價包括對整個項目的過程進行綜合評價。如上面的項目，教師要對項目的需求分析、項目設計方案、實驗步驟、實驗結果及各成員的表現、在項目中所起作用的不同，進行系統綜合的評價。讓小組成員在團結合作的氣氛中鍛煉處理問題的能力，并最終體會項目完成帶來的成就感。項目式教學模式能較好地培養學生的操作技能，體驗實際工作中的環境和工作狀態，讓學生具備一定的團隊合作意識和創新精神。

2.基于任務驅動式的教學模式。任務驅動式教學是把教學內容設計成任務，學生在教師的指導下完成任務進行學習的一種教學方法。教師在教學設計中可以給學生提供真實的問題情境。學生面對的不再是抽象的理論概念、枯燥的原理公式，而是帶著問題，在任務的驅使下不斷接受新知識新問題，學生從被動接受者變主動建構者，在任務完成過程中，學生主動建構，通過探究、思考、實踐、應用來解決問題。比如“如何在服務器上配置WEB服務和FTP服務”，教師設定的任務為“某管理員如何為單位建設網站服務和網內資源共享服務”。教師給學生介紹任務時，給以一定的提示，讓學生有了基本的思路，帶著問題就探究。學生在分析問題和解決問題中學習新知識，理解理論并應用。學生在任務中學會學習，掌握技能并自主探究。教師對整個過程要進行監控和輔導，要以學生為主體，教師主導的教學過程。學生完成任務后，教師要針對過程總結問題，把典型問題、重點內容強化，讓學生理解難點。最后教師要給予評價，讓學生在任務中感受真實環境，從中獲得必備的工作技能和職業素養。

3.“教學做”一體式的教學模式。“教學做”一體式的教學模式是現代高職教育中廣泛采用的一種教學方法。“教學做”一體化的教學模式重在突破傳統理論與實驗教學隔離的模式，教師在教中做或做中教，靈活生動的組織課堂，讓學生在情境中真實感受內容，學生在做中學或學中做，非常直觀地接受新知識新技能，師生在實時的互動中共同完成教學任務。計算機網絡技術應用是一門系統性和實踐性較強的課程，理論的抽象性和技能的復雜性交互穿插，學生往往會手足無措，無從下手。理論一知半解，操作茫然無措。通過“教學做”一體化的模式，教師靈活地把控課堂，積極調動學生的積極性，真正讓學生參與進來，讓學生手腦并用，激發學生的求知欲，切實感受計算機網絡的存在感，快速融入課堂，理解知識掌握技能，使教學收到良好的效果。

三、結束語

本文對于計算機網絡教學中的問題進行了剖析，對于突出問題，通過三種教學模式對教學進行優化，積極探索提高教學效果的教學方法，為高職院校培養應用性人才做了積極探索，努力提高學生的技能水平，為社會輸送更多實用型人才。

[1]錢權，張瑞，袁方.計算機網絡課程中的項目式實驗教學[J].實驗室研究與探索，2013，32（5）：142-146.

[2]高永紅.“計算機網絡”課程教學改革措施探究[J].蘭州教育學院學報，2014，30（1）：106-109.

G712

A

1674-9324（2014）28-0190-02