基于建構主義教學模式的課程教學研究

楊 悅，劉 卓

（哈爾濱工程大學 a.計算機科學與技術學院；b.研究生院，黑龍江 哈爾濱 150001）

基于建構主義教學模式的課程教學研究

楊 悅a，劉 卓b

（哈爾濱工程大學 a.計算機科學與技術學院；b.研究生院，黑龍江 哈爾濱 150001）

針對數據庫課程教學中普遍存在的理論枯燥、與應用聯系不足，學生解決實際問題能力不強的問題，進行數據庫課程新的教學模式的研究。建構主義是倡導教學過程中以學生為本，并在學生已有知識基礎上建構新知識的教學模式，因此進行基于建構主義教學模式的數據庫課程教學研究，以期解決目前數據庫課程教學中存在的問題，得到更好的教學效果。

數據庫課程；教學模式；建構主義

數據庫課程是高校計算機相關專業的必修課程，由于其具有較強的理論性和實踐性，成為了計算機專業課程中較受教師和學生重視的專業基礎課程之一[1]。從多年的教學過程中發現，該門課程涉及的知識點非常廣，而且逐漸呈現多維態勢，既需要原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的實際操作能力，同時還需具備理論聯系實際的解決實際問題能力。因此，為了使該門課程能夠取得良好的教學效果，使學生能夠真正掌握數據庫方面的專業知識，迫切需要探討合適的教學模式和教學方法。

針對目前數據庫教學過程中存在的諸多問題，如何找到一種適合于數據庫課程知識結構及特點的教學模式及教學方法是數據庫課程教師們亟待解決的問題。建構主義認知理論是提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[2]。而這樣的教學思想恰好可以改變目前數據庫教學過程中以教師講授為主，忽視學生主體作用，側重死記課本內容，不能靈活運用于實踐的主要問題。因此，本文著重研究基于建構主義教學模式的數據庫課程教學方法。

一、建構主義教學模式下的數據庫教學

通過查閱相關資料，對于“教學模式”目前沒有很確切的說法，相對廣泛接受的一個定義為“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”——喬伊斯、韋爾[3]。建構主義理論的內容很豐富，但歸根結底只有一個核心，就是以學生為主體，這就和傳統的教學模式中以教師為主體產生了強烈的對比[4]。以學生為主體，是以學為主，強調學生的學習效果；以教師為主體，是以教為主，強調教師的教授問題。而實際上，教師的教，其目的還是在于學生的學，關鍵點仍然是學生的學習和接受程度。因此，通過這樣的對比與分析能夠很明顯的看出建構主義教學模式相比于傳統教學模式的優勢所在。

作為計算機專業最重要的專業課程之一，數據庫兼具理論性和實用性強的特點，從作者多年的教學過程和授課經驗來看，數據庫知識的授課和學習過程符合建構主義教學模式的特點，這一特點具體表現在如下幾方面。

1.數據庫知識的學習過程力求發揮學生的主觀能動性，使學生能夠真正理解原理性知識，掌握應用性技能，并具有遇到具體問題具體分析地解決實際問題，科學合理地設計相應的數據庫的能力。

2.數據庫知識實用性強的特點使得其對學生在消化理解并掌握基本知識后的實踐應用要求更高，這就涉及到學生根據自身的背景知識和自身能力如何對具體問題進行具體分析，并最終解決的問題。

3.數據庫的反映主體為現實世界的事物及其事物之間的聯系，而這樣的解決現實問題的方式并不唯一，使得不同的背景知識及知識理解程度的學生對于具體的問題擁有更加開闊的發揮空間和創造空間，可以一定程度上張揚學生的個性和自主性，憑借自己對基本知識結構的理解去解決具體的實際問題。

二、建構主義教學思想在數據庫教學中的滲透

深刻理解建構主義的教學思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務于教學過程。建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色定位及作用等幾個方面[5]。將其與數據庫教學聯系起來，形成的基于建構主義模式的數據庫教學過程中，表現如下。

1.知識觀在數據庫教學中的體現。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，但同時，知識能夠通過多種不同的形式做到準確地概括世界，提供支持各種活動和解決各種問題的方法。因此，被動的復制式學習并不能夠真正實現對知識的理解，而是需要學習者基于自身的經驗背景進行建構，取決于特定情況下的學習活動過程。

對于數據庫課程的知識，當然也符合知識的普遍特點，只是基于人們當前對于這一學科相關知識理解程度的一種解釋，隨著學科理論和實踐的不斷發展，其知識體系和知識內容會有進一步的擴充和深入。同時，數據庫知識學習和理解的最終目的是要解決現實問題，而沒有一種理論和方法是通用的，其基本理論、基本方法的運用都需要更強的分析能力，數據庫設計的過程本身就是再創造再加工的過程。

2.學習觀在數據庫學習過程中的體現。建構主義認為學習的實質在于主動地形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動，自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。當然使學生學習的真正動力是認知的興趣，這是最直接、最穩定、最活躍的學習動機。

數據庫課程的授課過程中，對于基本概念、基本理論和基本方法的講授會有大量的實例和示例穿插其中，其主要目的就是通過對具體的、能夠容易被學生現有的背景知識所接納的實例的接受，上升為對抽象的、復雜的、超出學生背景知識的概念、理論的接受和理解，這樣就有別于傳統的死記硬背基本概念和理論而忽視理解造成的復制性學習。同時，當新的知識點中出現了學生現有知識和經驗中更容易接受的信息時，也會促進學生產生共鳴和好奇心，為其主觀能動地進行知識構建提供機會，還可以利用小組協作方式使得學生間產生相互驅動作用達到更好的學習效果。

3.學生觀在數據庫學習過程中的體現。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在學習新的知識之前，學習者已經通過以往的多種形式中形成了相關的經驗和一定的知識背景，其有能力對不曾接觸過的新問題擁有自己的理解和刊發，依靠先驗知識、自身認知能力，形成對新問題的理解與解釋。數據庫教學效果更注重的是對實際問題的處理能力，這就為師生之間就具體問題解決方案的探討提供了更多空間和機會，在交流的過程中相互質疑，然后共同解決問題，是學生不僅學會了基礎知識的運用過程，還能夠深刻體會其間的思考過程，對學生能力的提高大有裨益。

4.數據庫教學過程中師生角色的定位及其作用。建構主義教學模式中，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者、高級伙伴和合作者。因此，教師的任務相比于傳統的教學過程也發生了巨大的轉變，更應該以提供問題及問題的多解為重點，以此激勵學生對同一問題的多重觀點。教師還應該充分利用多種教學方法，設定特別的學習情景，以多種方式開展學習，促使學生對于問題的全方位了解與掌握。除此之外，最需要注意的是，教師需要努力減少干預與控制，增強學生的自控能力。

學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，建構主義最重要的特點是以學生為主體，保證其對認知過程的全身心投入。對于新的知識領域和情境，能夠直面并結合自身的背景知識完成學習過程。相比于傳統的教學，建構主義教學要求學生在整個學習過程中承擔更多的任務來實現對學習過程的自我管理與實踐，以探索的方式促進思考，實現對知識的理解與掌握。

三、結語

針對數據庫類課程目前在教學過程中普遍存在的原理性知識與應用知識缺乏必要聯系，學生單純學習課本知識，與實踐脫節的問題，將目前比較流行的新的教學模式——建構主義教學模式引入數據庫教學環節，利用建構主義的教學主旨和教學思想，體現以學生為本的理念，重視學生的已有知識儲備，更好地在其基礎上形成新的個性化知識，為己所用，更好地投入實踐，以期解決現存問題。今后的工作是落實基于建構主義教學模式的數據庫教學改革，研究這一模式下的適合的教學方法，在實際教學環節中發揮作用，爭取更好的教學效果。

[1]田秋紅，宋瑾玉，孫靜.數據庫原理教學改革的研究與實踐[J].中國校外教育.2010，（08）.

[2]郝長勝，賈茹.運用建構主義理論構建程序設計基礎的新型教學結構[J].計算機教育，2007，（02）.

[3]宋美臻.基于建構主義的網絡教學研究 [J].電化教育研究，2006，（07）.

[4]姜坤.論建構主義理論及其在課堂教學中的應用[J].教育教學論壇.2012，（36）.

[5]薛紅芳.建構主義教學理論指導下傳統教學方式的改變[J].現代閱讀（教育版）.2012，（09）.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0166-03

本文系2011年度黑龍江省教學改革工程立項項目“基于CDIO模式的工程教育改革研究”的成果之一。