智慧導(dǎo)航 引領(lǐng)成長(zhǎng)

蔡艷

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

智慧導(dǎo)航 引領(lǐng)成長(zhǎng)

蔡艷

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 東校區(qū)，江蘇 張家港 215600）

學(xué)會(huì)欣賞、信任孩子，智慧地引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，引領(lǐng)著他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。這是作為一名教師的重要職責(zé)。筆者在本文中探討了如何引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)這一課題，以期對(duì)業(yè)內(nèi)同行有所借鑒參考。

智慧導(dǎo)航；學(xué)生成長(zhǎng)；研究探討

美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教育的成功與失敗，‘我’是決定性的因素。”吉諾特博士的這個(gè)結(jié)論一直縈繞在筆者的心頭，督促著我在和學(xué)生相處的日子里，盡力欣賞、信任他們，智慧地引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，引領(lǐng)著他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。筆者在本文中探討了如何引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)這一課題，希望對(duì)業(yè)內(nèi)同行有所借鑒參考。

一、愉快接受，只因教育換一種方式

過(guò)了新年，開(kāi)學(xué)了，班中新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，他在課堂上思維敏捷，發(fā)言積極，令大家矚目，儼然是一個(gè)出色的學(xué)生，所有的任課老師馬上記住了他——小漪。可是，一旦面對(duì)需要手寫(xiě)的作業(yè)，他就失去了那一份高談闊論的興致，改以最簡(jiǎn)單的方式完成任務(wù)。這不，翻開(kāi)小漪的這一次以找春天為主題的習(xí)作本，僅有的一行字映入眼簾：“春天到了，桃花開(kāi)了。我知道春天是色色俱全的。”語(yǔ)句通順，但明擺著是在敷衍了事。怎么辦呢？嚴(yán)加訓(xùn)斥？苦口婆心？責(zé)令重寫(xiě)？這些居高臨下的教育方法可能有效，但以后這個(gè)聰明的孩子是否會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣就成了一個(gè)問(wèn)號(hào)！筆者來(lái)到小漪身邊，和他進(jìn)行了一番對(duì)話：

我：小漪，春天到了。

漪：是呀。

我：唉，可惜我們這兒的春天只有桃樹(shù)會(huì)開(kāi)花，不美。

漪：不會(huì)吧，我家小區(qū)里好多花都開(kāi)了呢，除了桃花，還有櫻花、杏花……（他扳著指頭數(shù)起來(lái)。）老師，要不放學(xué)后我?guī)闳タ纯矗?/p>

我：是嗎！這么多！可是我覺(jué)得你們的小區(qū)光有花，還不夠美。

漪：也有好多樹(shù)呢，九曲橋邊的柳樹(shù)長(zhǎng)辮子伸到水里攪呀攪的，可有趣了，上面長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)小包包。對(duì)了，水里還有一大團(tuán)小蝌蚪，媽媽說(shuō)這些蝌蚪長(zhǎng)大后是蛤蟆不是青蛙，因?yàn)楦蝮◎蝌绞呛谏模嗤茯蝌绞腔疑摹?/p>

我：你怎么會(huì)知道春天這么多的秘密？

漪：你布置我們星期天去找春天，媽媽和我去小區(qū)里找的。

我：你們小區(qū)的春天真有趣！把這些春天的秘密都寫(xiě)在這張紙上，老師貼到黑板報(bào)上讓小朋友們都看看，好嗎？

漪：好！

小漪接過(guò)紙、筆，愉快而又認(rèn)真地重新進(jìn)行了寫(xiě)話，這一次交談充分展示出了他流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果你放棄權(quán)利，放棄優(yōu)越感，那么你得到孩子的信任和尊敬的機(jī)會(huì)就越大。”這種平等的交流方式，有效地幫助筆者掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)孩子自覺(jué)自愿地排除懶惰情緒，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、勇敢前行，只因讓你擁有了自信

在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。只有對(duì)準(zhǔn)孩子的心弦，孩子才會(huì)同老師發(fā)生共鳴。

小滔是個(gè)特別的孩子，特別在于他先天失聰，依靠人工耳蝸獲得外界信息，更特別的在于要強(qiáng)的他現(xiàn)在已經(jīng)基本上做到了健全孩子能做到的所有事情。

還記得小滔剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，茫然地在課堂上坐著，課后還是茫然地坐著，因?yàn)樗偸莵?lái)不及聽(tīng)清老師同學(xué)的話語(yǔ)，更不敢發(fā)出自己經(jīng)過(guò)校正后還是只有一個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。看著小滔懂事又膽怯的大眼睛，筆者和班里其他孩子們悄悄有了一個(gè)約定。

課上新教單韻母“u”，我示范發(fā)音后，請(qǐng)大家挑四聲中的任何一聲讀，奇怪的是大家都不會(huì)讀第一聲。我告訴大家，剛才老師聽(tīng)到小滔讀得可好了，請(qǐng)他給大家示范。當(dāng)小滔準(zhǔn)確地讀完后，班里響起了熱烈的掌聲，然后，小朋友一個(gè)個(gè)在小滔的領(lǐng)讀下學(xué)會(huì)了“u”的第一聲。笑意深深地在小滔明亮的大眼睛中蕩漾開(kāi)來(lái)，我知道，小滔終于擁有了自信！只要成功地邁出第一步，就算千里跋涉，也阻止不了他前進(jìn)的步伐。在一次又一次的掌聲中，小滔會(huì)讀課文了，小滔能和同學(xué)爭(zhēng)論題目了，甚至，小滔會(huì)讀英語(yǔ)了！

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩種相同的聲音。教育，應(yīng)該幫助孩子勇敢地吐露出自己的心聲，引導(dǎo)孩子永遠(yuǎn)拒絕卑微！

三、夢(mèng)想開(kāi)花，只因你的智慧在指尖

在蘇霍姆林斯基眼里，有一種學(xué)生，他看上去沒(méi)有能力掌握知識(shí)，實(shí)際上他在某方面有著“天賦”，在這層“天賦”的面紗尚未揭開(kāi)前，他被判定為“學(xué)困生”。對(duì)于這類學(xué)生，教師要用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，欣賞他的才能。只要循序而進(jìn)，持之以恒，豁然開(kāi)朗的時(shí)刻必定能夠到來(lái)。

小涵就是一個(gè)“另類學(xué)生”，課堂上他喜歡把手藏在桌洞里悄悄地折紙，折著折著，小腦袋也鉆下去了，影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師要求他把手放上來(lái)，他堅(jiān)持了一會(huì)兒，就一邊啃咬手指一邊任由思緒飄出窗外。由于思維不夠深入，數(shù)學(xué)上的應(yīng)用題就有了障礙，語(yǔ)文中的理解能力也趕不上大家了。我想，既然小涵的興奮點(diǎn)在手工上，智慧點(diǎn)在指尖上，那么就從此作為突破口吧。

早會(huì)課上，小涵按照老師的囑咐把他昨天的家庭作業(yè)——各式各樣的折紙展示在講臺(tái)上，引起全班同學(xué)一陣驚嘆，大家躍躍欲試。趁熱打鐵，筆者邀請(qǐng)小涵當(dāng)班級(jí)的手工小老師，但是有個(gè)條件——小老師的學(xué)習(xí)可不能馬虎。小涵欣然應(yīng)允，說(shuō)到做到，把手工制作的時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課間，因?yàn)橛行∨笥训戎@個(gè)小老師教呢！慢慢地，小涵形成了自我約束、自我教育的能力，被一個(gè)接一個(gè)的同學(xué)、老師所贊賞。在學(xué)校“人工鳥(niǎo)巢”制作比賽中，小涵不負(fù)眾望，一舉獲得一等獎(jiǎng)，大家的喝彩更促進(jìn)了他的上進(jìn)心。

總而言之，孩子的成長(zhǎng)之旅是一條漫長(zhǎng)而艱辛的道路，也是他們的必經(jīng)之路。作為老師，我們?yōu)楹⒆拥狞c(diǎn)滴進(jìn)步而喜悅，為孩子的叛逆行為而傷懷，為孩子成長(zhǎng)路上的挫折而憂心，為孩子不經(jīng)意的話語(yǔ)而感慨。孩子的童年本身是個(gè)不成熟的過(guò)程，它不是人的準(zhǔn)備階段，而是人生命歷程中一個(gè)非常寶貴的重要階段。作為老師，有責(zé)任給孩子一個(gè)動(dòng)力，一種信心，讓孩子在成長(zhǎng)的舞臺(tái)上綻放異彩！

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]李志玲.讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2011，（8）.

[3]卓江華.如何創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學(xué)過(guò)程[J].安徽文學(xué)（下半月），2010，（12）.

[4]李春暉.試論小學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].才智，2008，（16）.

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1674-9324（2014）28-0138-02