淺議歷史教學中如何全面正確評價歷史事件

王磊

（安徽省臨泉縣高塘鄉中心校，安徽 臨泉 236400）

淺議歷史教學中如何全面正確評價歷史事件

王磊

（安徽省臨泉縣高塘鄉中心校，安徽 臨泉 236400）

歷史事件是整個歷史的支撐，各個事件相互連接就組成了歷史。那么如何評價歷史事件就關乎著歷史的是非曲直，關乎著歷史的真正面目。歷史事件是在歷史知識的基礎上進行的，它是對歷史知識的升華和對歷史規律的理解，并在正確的理論指導下，對歷史現象進行總結性地概括，也就是說如果要正確評價歷史事件就需要對歷史史實進行科學地分析，并嚴謹地去思考。只有如此，才能使我們的歷史課堂教學具有說服力，具有別人看不到的方方面面，才能讓我們的學生對歷史感興趣，從而積極地投入到歷史學習中去。

歷史；教學；近代化立場史論統一

歷史教學中最重要的是歷史事件，它們支撐了歷史，是歷史的骨和肉，如果沒有歷史事件那么也就不存在歷史了。所以，對于歷史事件的發生、發展、結束，怎樣去評價，便成為其最重要的一部分。特別是在初中的歷史教學中，面對一群認知水平還不太成熟的學生來說，對歷史事件進行評價是很困難，所以就要求教師在平時的歷史教學中，有意識地去培養學生的能力。同時最重要的是教師要讓學生學會，怎么全面去分析、評價歷史事件和歷史人物。對于怎樣正確評價歷史中的事件，筆者有如下幾點體會。

1.要有正確的觀點和立場。因為它決定歷史事件評價的方向，可以說是個前提。古往今來，學習歷史、了解歷史，都是以史為鑒，總結教訓或經驗。比如在中國封建社會中做得比較好的唐太宗李世民，他就是吸取隋亡和隋末農民戰爭的教訓，才會出現像魏征這樣的著名諫臣。古時封建君王都能如此，我國是一個社會主義國家當然也能，而且還會做得更好，所以今天的我們，學習歷史，就是為了更好地發展中國、強大中國，同時培養學生的愛國主義情感。因此，評價歷史事件是更不能偏倚的，要客觀公正。

2.全面性。對于歷史事件的評價，應從兩個方面，不能從單一一個方面，也就是說要全面分析。既要看到其積極的作用，又要認識其局限性。例如甲午中日戰爭是帝國主義從商品輸出轉向資本輸出，開始在中國設立工廠，進一步掠奪中國，但另一方面它也促使了中國自然經濟的瓦解，讓中國的民族資本主義有了發展的空間。又如中國近代史上晚清時期，列強對中國的屢次侵略使中國逐漸淪落成為一個“雙半社會”（即半殖民地半封建社會），而腐朽的清王朝也成為了帝國主義統治中國的工具，中國人民更是陷入水深火熱之中。但另一方面，在列強入侵的同時不僅帶來了先進的文明如汽車、鐵路，還有先進的資產階級思想，也使得中國人自己開始向西方學習，從器物到制度再到思想文化。這樣一來一下子使我們看待問題的眼光更加寬闊了。

3.要用特定歷史條件下的眼光，也就是歷史性的眼光。這個眼光就是指用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史事件，每個時代都有它自己的主旋律和特征，一定要回到原來的時代、原來的人物中去，不能以今論古。比如隋煬帝開鑿大運河這一歷史事件。在教材中說了一句話“它的開通，促進了南北經濟的交流”，但還應從當時的條件下去分析，它使隋朝百姓苦不堪言，人民死傷無數，給人民帶來了沉重的負擔。又如，怎么去認識清朝前期的閉關鎖國政策？但凡有點歷史知識的人，都會說是它讓中國逐漸落后，導致受帝國主義的欺辱。可是，作為教師，不能人云亦云，要進行全面的分析，學生才能更加理解這一政策。閉關鎖國的實行一是和中國兩千多年的封建社會分不開的，封建社會最大的特征之一便是小農經濟，自給自足，當然不需要從國外進口商品；其二是主觀地為了防范和抵御侵略者。從明末到清初的外國侵略活動，雖然都以中國獲勝結束，但這讓清朝統治者感受到統治的危機。所以，這樣一看，即使閉關鎖國消極作用很大，但也不能忽視，它在抵御外國侵略上的貢獻，還是值得肯定的。

4.時段性。每個歷史事件都不可能曇花一現，而是長期發展起來的，所以很多歷史事件的脈絡就很長，而且又復雜多變，在不同時期、不同時段就會出現不同的結果甚至大相徑庭，因此，對這些歷史事件的評價和分析就要具體時期具體對待，不能一概而論。例如對唐玄宗李隆基的評價就要分時段來進行，開元時期李隆基由于自由生活在民間，了解百姓的疾苦，所以在開元時期，在政治經濟用人上采取了很多措施，史稱開元之治，隨之而來的便是盛世唐朝的出現，唐朝進入盛唐時期，這是他的功勞。而到了唐玄宗后期天寶年間，唐玄宗生活趨于奢華，又寵幸楊貴妃，任用楊國忠、李林甫之流，繁盛的大唐開始走下坡路，特別是安史之亂，直接使唐帝國由盛轉衰，這便是他的過。又如中國封建社會的選官制度科舉，它的興起就是為了克服九品中正制的弊端，為讀書人開辟一條新的途徑，同時也使得封建地主階級的統治基礎得到擴大。像詩賦也成為進士科的考試內容，這對我國古代文化也做出了貢獻，這是科舉制度發揮的積極的作用。但是隨著封建君主專制的加強，科舉制也發生了變化，從明朝開始，科舉考試便走向僵化，八股取士的實行，考試內容的限制，不僅束縛了人的思想，也使得中國科技文化教育受到嚴重的阻礙，科舉也走進了死胡同，這又是科舉的弊端。

5.要把歷史相關的理論和歷史史實結合在一起。對歷史史實的評價離不開史學理論的指導，只有正確運用歷史學的評價方法，再結合馬克思的歷史唯物主義，才能使歷史的評價公正客觀；相反，沒有歷史史實的支撐和實踐，再好的歷史理論和方法也只是空架子，兩者是相輔相成的。

例如對斯大林模式的評價。一方面斯大林模式的形成和當時的國際大環境以及蘇聯內部的情況密切相關，而且在初期，斯大林這種建設經濟的辦法或模式，優先發展重工業等，成效是非常大的。蘇聯從一個農業國成為一個強大的工業國，國防力量也得到加強，并且集中發展的方式也可以使蘇聯集中力量辦大事。但另一方面這種粗放的經濟發展方式也帶來很大的弊端，不僅影響了蘇聯的政治經濟，也使的人民生活水平下降，更嚴重的是它也是造成蘇聯解體的根本原因。

6.要堅持歷史的借鑒作用。了解歷史的目的就是為今所用，為今天提供經驗和教訓。例如學習蘇聯解體和東歐劇變這一歷史事件。蘇聯的解體和東歐的劇變，不僅是一種社會主義發展模式的失敗，也帶給中國很多的啟示，比如要加強民主法治建設、要大力發展經濟，提高人民生活水平、要走中國特色的社會主義。

總之，當我們去評價一個歷史事件的時候，不僅要有正確的立場，還要身臨其境，這樣才能看清歷史事件的真實面目，才能做出客觀公正的評價。同時也要站在旁觀者的角度去看問題，更能認清歷史的真相。在方法上要尋找最佳切人點，靈活運用，真正體現出歷史事件的價值。

[1]江連山.關于評價歷史人物功績問題芻議[J].史學理論研究，1998，（1）.

G633.51

A

1674-9324（2014）28-0134-02

王磊（1986-），男，安徽阜陽人，臨泉縣高塘鄉中心校，政史地教研組長。