高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

魯越青，白忠喜，徐陽(yáng)春，沈紅衛(wèi)

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

魯越青，白忠喜，徐陽(yáng)春，沈紅衛(wèi)

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

我國(guó)的京津滬等部分城市高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)60%，江蘇、浙江省的也已經(jīng)接近50%，已經(jīng)進(jìn)入后大眾化高等教育階段。本文對(duì)我國(guó)高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了提升實(shí)踐育人途徑的幾點(diǎn)思考。

后大眾化；實(shí)踐教學(xué)；適應(yīng)性；實(shí)踐育人改革

一、提前到來(lái)的高等教育后大眾化時(shí)代

1.后大眾化提出的背景及含義。國(guó)際上通常認(rèn)為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時(shí)屬于精英教育階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。各國(guó)高等教育體系也有相似的發(fā)展歷程，隨著各國(guó)高等教育的迅速發(fā)展有學(xué)者在大眾化理論的基礎(chǔ)上提出了后大眾化的概念，認(rèn)為由大眾化走向成熟進(jìn)而走向后大眾化[1，2]。日本有本章教授發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大眾化后期的日本高等教育在管理體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和學(xué)生入學(xué)方式等方面出現(xiàn)了與該理論不相符的情況，他將這些區(qū)別于馬丁.特羅所言的大眾高等教育階段的特征和普及階段的質(zhì)的變化，稱(chēng)為后大眾化階段。并揭示了經(jīng)后大眾化階段過(guò)渡之后，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)”階段，而并非是針對(duì)大學(xué)適齡青年的普及教育階段[3]。

2.我國(guó)后大眾化的提前到來(lái)。2011年，全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到3105萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。京津滬等部分城市高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)60%。江蘇省高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到45%，爭(zhēng)取2015年高教毛入學(xué)率達(dá)50%。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃中設(shè)定了到2015年浙江省高等教育毛入學(xué)率預(yù)計(jì)從現(xiàn)在的47%上升到56%。雖然說(shuō)目前我國(guó)高等教育就整體而言尚處于大眾化階段的前期，但是，若從局部來(lái)看，部分發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育已經(jīng)進(jìn)入后大眾化高等教育階段。蔣毅堅(jiān)等的《“后大眾化”高等教育階段地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索》，定位于地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些中觀(guān)層面的對(duì)策思考[4]。以職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，從教育教學(xué)中觀(guān)層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性和改革對(duì)策的研究具有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、后大眾化階段地方高校人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后地方高校的辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)模式改革等開(kāi)展了系列的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高等教育向規(guī)模化發(fā)展的平穩(wěn)過(guò)渡[5-7]。歷經(jīng)十多年的發(fā)展，現(xiàn)階段的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)按照高等教育階段化的理論，已提前進(jìn)入高等教育普及化前沿或后大眾化階段，較之我國(guó)高的教育發(fā)展規(guī)劃，提前10年達(dá)到毛入學(xué)率40%的目標(biāo)，對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏廣泛的研究實(shí)踐以供參考和借鑒。

步入后大眾化階段后，地方高校面臨本科人才培養(yǎng)的規(guī)格由知識(shí)系統(tǒng)化教育向創(chuàng)新實(shí)踐能力化教育的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)為主向能力素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由教師教為主向?qū)W生導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變，等等，必須要重新審視學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等的頂層設(shè)計(jì)。從中觀(guān)層面要思考專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系；創(chuàng)新實(shí)踐能力目標(biāo)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新；由“教”向“導(dǎo)”的教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革；教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定及能力發(fā)展提升工程的實(shí)施；突出開(kāi)放為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的整合共享平臺(tái)建設(shè)管理、校企合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的服務(wù)與教育相結(jié)合途徑創(chuàng)新改革等。

三、后大眾化階段地方高校實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)性分析

目前高校實(shí)踐教學(xué)存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的作用認(rèn)識(shí)不到位，遺留著傳統(tǒng)的以課堂內(nèi)知識(shí)傳授工作重于實(shí)踐訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；本科院校實(shí)踐教學(xué)師資中具有實(shí)際專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)工程背景的教師較少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力欠缺；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容與組織實(shí)施方式上，承襲了上個(gè)世紀(jì)50年代傳統(tǒng)的內(nèi)容與組織形式，缺少基于與現(xiàn)代行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新的管理模式相結(jié)合的以項(xiàng)目或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的內(nèi)容與方法；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)室管理體制不夠完善；實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施實(shí)效差，缺乏科學(xué)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[8，9]。

由于辦學(xué)條件和服務(wù)面向等方面的差異，不同高等學(xué)校間培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的差異是客觀(guān)存在的，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式將提升到更高的要求層面。實(shí)踐能力很大程度上也將影響著地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度。特別是基于原本、專(zhuān)科合并，本、本科院校合并，專(zhuān)、專(zhuān)合并升級(jí)的高校，在招生量及專(zhuān)業(yè)設(shè)置急速擴(kuò)張，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的跟進(jìn)相對(duì)滯后，實(shí)踐教學(xué)模式落后，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在其功能發(fā)揮上的許多不利。因此，對(duì)局部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)先一步進(jìn)入后大眾化階段的人才培養(yǎng)要求更高的普通地方高校，準(zhǔn)確解讀人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及適應(yīng)性，思考符合現(xiàn)實(shí)要求的對(duì)策研究，分析實(shí)踐教學(xué)與后大眾化階段高等教育發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題，開(kāi)展后大眾化階段實(shí)踐教學(xué)的改革，創(chuàng)新應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

四、后大眾化階段實(shí)踐育人改革的幾點(diǎn)思考

教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)”和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”對(duì)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面提出了新的要求。我們就目前以職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，從教育教學(xué)觀(guān)層面對(duì)實(shí)踐育人改革對(duì)策有以下幾點(diǎn)思考。

1.著力加強(qiáng)教師發(fā)展建設(shè)，提升實(shí)踐育人能力。按照師德為先、教學(xué)為要、科研為基的要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高高等教育質(zhì)量的根本性保障。中國(guó)教育報(bào)《高校應(yīng)建立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)》一文分析當(dāng)前我國(guó)高校教師現(xiàn)狀時(shí)指出，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教育教學(xué)理論把握不夠，教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)等是當(dāng)前我國(guó)高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題[10]。

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不足，是不少教育界人士指出的弊病。教育部原副部長(zhǎng)吳啟迪曾經(jīng)公開(kāi)指出，中國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)了太多“從學(xué)校到學(xué)校”的人。隨著高校師資準(zhǔn)入門(mén)檻的提高——學(xué)歷高學(xué)位高，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是年輕的高學(xué)歷師資隊(duì)伍缺少行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)閱歷，特別是實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員的配備受高校學(xué)術(shù)優(yōu)先的導(dǎo)向，技術(shù)支撐的崗位“慢慢被淡忘了”，師資類(lèi)型結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致地方高校的學(xué)術(shù)定位偏離了與企業(yè)需求的融合，服務(wù)地方的能力與人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)處于“兩傷”的窘境。

地方高校必須加大教師培訓(xùn)力度，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，積極選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)各部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉，配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。培養(yǎng)教師尤其是青年掌握如何將工程實(shí)際、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、新工藝新方法等有機(jī)的融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及指導(dǎo)工作中去，避免基于書(shū)本的虛擬內(nèi)容充斥實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。要強(qiáng)化高校教師教學(xué)能力發(fā)展意識(shí)，注重實(shí)證研究，有效開(kāi)展高校教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐。可以通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、課程引領(lǐng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、資源引領(lǐng)等途徑為教師的教學(xué)發(fā)展提供全方位服務(wù)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐育人，大力推進(jìn)基于問(wèn)題、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。2012年《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思想政治[2012]1號(hào)）分析指出：實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用。要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。

根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)必須服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展需要的辦學(xué)特征，要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的觀(guān)念，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐新局面。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生自主工作，獨(dú)立思考，激發(fā)創(chuàng)新。我國(guó)高等教育行政部門(mén)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主導(dǎo)的大學(xué)生科技競(jìng)賽就是基于項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，但學(xué)生的受益面有局限性，教師要注重收集學(xué)科競(jìng)賽課題、大學(xué)生科研訓(xùn)練課題、教師科研課題及社會(huì)服務(wù)解決的問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)整理加工設(shè)計(jì)成為面向?qū)W生開(kāi)放結(jié)合興趣自選的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)回顧、知識(shí)集成、知識(shí)應(yīng)用的目的，在實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新思維。在指導(dǎo)方法方面注重以學(xué)生為主體，遇到問(wèn)題通過(guò)師生研討引發(fā)解決問(wèn)題的途徑和思路，而不是教師直接給學(xué)生具體做法或方案。在成績(jī)考核上采取過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，以能力為主評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的情況，改變一紙實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生表現(xiàn)確定成績(jī)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)管理，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。地方高校要突破制約高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的內(nèi)部機(jī)制障礙，以制度改革建設(shè)為保障，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作總體規(guī)劃。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)資源的有效管理體制與機(jī)制設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，多數(shù)普通地方高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作新的要求的認(rèn)識(shí)不到位，或管理機(jī)制不健全，或管理工作職能過(guò)于分散，導(dǎo)致建設(shè)規(guī)劃不明確、實(shí)驗(yàn)室硬件資源配置與教學(xué)科研的實(shí)際需要不協(xié)調(diào)、管理效率低下、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)、環(huán)境資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)消耗材料管理、實(shí)驗(yàn)室安全工作、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究等管理職能有效整合，優(yōu)化管理機(jī)制，提升高校最直接的實(shí)踐教學(xué)資源管理效能和資源管理效率，為實(shí)踐教學(xué)搭建功能全面、使用高效的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。

依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展校政企合作共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，創(chuàng)新集服務(wù)地方企業(yè)與高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練于一體的基地建設(shè)模式。以參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目為訓(xùn)練課題，開(kāi)展“面向項(xiàng)目、面向問(wèn)題、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的服務(wù)與教學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)。拓展實(shí)踐教學(xué)空間，整合校內(nèi)外資源，共享開(kāi)放，構(gòu)建高校服務(wù)地方與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的綜合平臺(tái)。

[1][日]天野郁夫.高等教育的發(fā)展階段學(xué)說(shuō)與制度類(lèi)型論[J].教育研究，2003，（8）.

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[5]郭豐琪，王綻蕊.從日常管理到戰(zhàn)略管理——后大眾化階段我國(guó)大學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策[J].高等理科教育，2010，（5）.

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