加強情感滲透 促進主動學習

曾小玲

（福建省永定縣城關中心小學，福建 永定 364100）

加強情感滲透 促進主動學習

曾小玲

（福建省永定縣城關中心小學，福建 永定 364100）

積極的情感因素，可激發學生積極的思維活動，提高學習興趣和自信心，促進學生主動學習，使他們的能力得到全面提高。因此，在小學語文教學中，加強情感滲透，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生輕松地獲取知識，發展智力，形成能力。

情感滲透；主動學習；積極性；主動性

人的積極的情感是一切活動強有力的發動者和鼓舞者。德國教育家第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。孩子們的心靈，恰如一池明亮清靜的湖水，需要我們去投上一顆激情的石子，以蕩起他們感情的波濤，喚起他們求知的欲望。倘若讓積極的學習情感伴隨學生的學習活動，學生就會主動參與整個教學過程，輕松地獲取知識，發展智力，形成能力。因此，在小學語文教學中，要加強情感滲透，充分調動學生學習的積極性和主動性。

一、師生和諧，調節學習情感

美國教育思想家洛克說過：你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。可見，良好的師生情感對培養學生的學習積極性是多么重要！當學生從課堂學習中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收、思想的充實和能力的提高，讓他們感覺到學習生活的美好時，他們才會真正表現出對學習語文的極大興趣。

師生和諧的情感交流很重要的基礎是互相尊重，特別是老師要善于尊重學生，讓每個學生都獲得成長與發展的機會。如，我班有一個從鄉下轉學來的學生，剛轉來時，連普通話都不會說，讀課文時很多字念不準。他曾是同學們嘲笑、捉弄的對象。在一次公開課上，我指名他朗讀課文，他讀得結結巴巴，并且很多字讀不準，班上的同學不住地發笑。他讀得滿臉通紅，滿頭是汗。我還是讓他把課文讀完，并且鼓勵他說：“你真是一個勇敢、頑強的孩子，不怕同學嘲笑，堅持把課文讀完，老師相信憑著你這股犟勁，一定能把語文學好。”課后，這位學生一有時間就在念拼音、讀課文。拼音讀不準，請教老師；不懂的字查字典。經過半個多學期的努力，這位學生的語音水平已經趕上了我班中等以上的學生。這一事例告訴我們：尊重、激勵、喚醒和鼓舞能挖掘一個人的潛能，這無疑是培養學生主動學習的最佳途徑。

二、創設懸念，誘發學習情感

小學生特別好奇，在學習的過程中，教師若能巧妙設置懸念就能先聲奪人，不但可以誘發學生的學習情感，還可以改變學生由被動的學轉變為主動的學。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，課前我先播放多媒體課件，向學生展示一幅幅小興安嶺一年四季的美麗景色，學生一邊欣賞一邊發出驚嘆的贊美聲，他們有的說：“哇！太美了！”有的說：“老師這是哪里呀？真是太漂亮了！”聽著這些贊美和急切的疑問聲，我并不急于告訴他們答案，而是等待圖片播放完畢后，接著說：“想知道這么美麗的地方是哪兒嗎？”學生紛紛急切地說到：“想，太想了！”我接著說：“那就快翻開書本91頁吧，在那兒你們一定會找到答案的。”學生迫不及待地翻開課本，如饑似渴地讀起來，教室里立刻出現了長時間的朗朗的讀書聲。這樣設置懸念導入新課，就像磁石一樣把學生的注意力和情感吸引住，第一錘就敲在學生心上，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生繼續深入學習課文的濃厚興趣。

三、以情動情，激發學習情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。做到以師之情激生之情，激其真情，激其情趣，使學生轉移沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們積極主動地學習課文。如在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現魯迅先生先人后己、關心窮苦人的短文。上課時，我聲情并茂地讀給學生聽，自己被感動了，學生也受到了老師的感染。學課文時，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會魯迅先生的高尚，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。恰當的語言不僅可以激發學生的真情，也可以激其情趣。使學生產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學習內驅力被極大的激發起來，會產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

四、啟迪成功，培養學習情感

心理學研究發現，成功的解決問題者和失敗者相比，在態度方面表現出更充足的自信心，更重視認真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時愿意拋棄已有的思路和答案。積極尋找更佳的思路和答案。可見，要培養學生積極的學習情感，教師要善于創設條件，啟迪成功，讓每個層次的學生都體味到成功的快慰，從而產生強大的認知內驅力。如，教學《小白兔和小灰兔》一課，在朗讀過程中進行詞句訓練，我讓學生反復讀“只有自己種，才有吃不完的菜。”這句話，然后再讓學生用“只有……才……”造句。這一訓練難度較大，我先讓學生補句（中下學生回答）再讓學生說句（中上學生回答）：只有愛勞動，才______。只有刻苦學習，才。只有_____才_____。這樣訓練，使不同層次的學生都嘗到了成功的喜悅，激勵了全體學生持久的學習熱情。又如學完《小白兔和小灰兔》一課，我設計了一個說話訓練：小灰兔看見小白兔送來的白菜，聽了小白兔的話，會怎么說，怎么做呢？孩子們各抒己見，紛紛發言。其中有個學生說：“小灰兔聽了小白兔的話，不好意思地說：‘我要向你學習自己種菜。’”我表揚他：“你說得真好！”接著他的同桌起來說：小灰兔聽了小白兔的話，不好意思的低下了頭，說：“我錯了，我不該好吃懶做，我以后一定改掉這個壞習慣，做一個愛勞動的好孩子。”我表揚他說：“你說得多好呀！”前面這位學生在當天的日記中這樣寫道：“今天上課，老師讓我說話時，我得了個‘真好’，當時我高興得都要跳起來了。可是，不一會兒，我的同桌起來說時，卻得了個‘多好呀’。這時，我才知道我說的不是最好的，下次我一定要得個‘多好呀’。可見，啟迪成功，能培養學生學習的情感，提高學生的學習積極性，使學生主動地學習。

五、扮演角色，深化學習情感

“知情統一”是現代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結果。認知是基礎，但無情感意志的配合參與，教學就無法進行。在語文課堂教學中，在學習一篇課文時，在學生對課文內容理解的基礎上，進行有效的語言文字轉化為學生的形象表演。既加深了對課文內容的理解，又能調動學生學習的積極性，激發了他們主動參與的興趣，也活躍了課堂氣氛。如在教學《兩只小獅子》一文時，在學生理解課文內容之后，我請幾個同學戴上頭飾，分別扮演小樹、懶獅子、獅子媽媽。表演后組織大家評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動、性格特點，加深對課文的理解，進行語言文字訓練。學生分析事物的能力也在表演中、評議中得到鍛煉和培養。由于學生要進行表演，這就是學生自己的一個創作過程。這個創作給學生帶來了極大的成就感。這種成就感又鑄就了學生的自信心和意志力，提高了其強烈的學習熱情。

六、拓展延伸，升華學習情感

學生學完課文，領悟課文思想感情后，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，教師要引導學生從課文內容發散思維，結合生活實際，暢談體會。如《藍色的樹葉》一課的教學，學生學完課文后，都知道林園園不該那樣“愛惜”自己的學習用具，應該主動幫助同學。這時，我給學生創設運用問題的情境。假如你的同學在學習、生活上有了困難，你會怎么做，讓學生結合生活實際，暢談體會。這樣的拓展延伸，可以有效地引發學生情感的共鳴：同學之間要互相關心，熱情幫助。

通過教學實踐，我深深地感到：積極的情感因素，可激發學生積極的思維活動，提高學習興趣和自信心，促進學生主動學習，使他們的語文能力得到全面提高。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

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G622.41

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1674-9324（2014）28-0108-02