初中學生學習推動模式研究

孫自海

（安徽省合肥市第六十八中學，安徽 合肥 230601）

初中學生學習推動模式研究

孫自海

（安徽省合肥市第六十八中學，安徽 合肥 230601）

初中學生學習心理受到多種因素的綜合影響，這些影響因素是無法根除的。利用迪伯達模式，通過發現學生需要、結合學習與需要、證明學習與需要之間的關系、促進學生接受學習與需要之間的關系、激發學生的學習欲望以及培養學生主動學習的習慣等方式可以疏導初中學生的學習心理障礙，完成初中學生學習的推動。

初中；學習推動；迪伯達模式

一、引言

學生在步入初中以后面臨著諸多問題，如教學內容多樣、學習壓力增大等，同時，隨著學生年齡的增長，青春期現象也將在初中學生身上體現。由此，初中學生將以其尚不成熟的心理承擔許多的壓力，過多的壓力已然超過了初中學生的承受界限，一旦突破了初中學生心理承受能力的臨界點，必將促使學生產生心理障礙。眾多學者研究了上述問題。王駿從學習心理的角度出發，認為學生學習心理大致可分為畏難型、浮躁型、懶惰型和驕傲型四類，并應針對這四種類型，分別采取行之有效的相應措施[1]。謝文標、余欣欣從初中學生心理應激源的角度出發，認為初中生主觀幸福感的相關因子分別有同學朋友壓力、父母管教方式、自身壓力、家庭環境壓力、學習壓力、教師壓力、社會壓力；心理應激源除社會壓力因子外其他的六個因子與主觀幸福感總分呈顯著負相關；心理應激源七個因子與負性情感均呈顯著正相關，其中自變量同學朋友壓力和因變量主觀幸福感的相關性最高，并且同學朋友壓力因子對初中生主觀幸福感有顯著的負向預測作用[2]。筆者認為，初中學生學習心理受到多種因素的綜合影響，并且這些影響因素是無法根除的。由此，在教育過程中，一方面由家長、教師以及學校三方共同努力，盡可能緩解、消除上述因素帶給初中學生的心理負效應；另一方面，要側重于學生學習心理障礙的疏導。為此，筆者將嘗試利用迪伯達模式刺激學生學習心理的應激源，疏導學生學習心理障礙。

二、對迪伯達模式的理解

迪伯達模式是現代推銷模式中的一種，其分為六個步驟：（1）發現并分析客戶有哪些需要和愿望；（2）把產品或服務和客戶的需要與愿望進行結合；（3）證實產品或服務符合客戶需要與愿望；（4）促使客戶接受產品或服務；（5）刺激客戶購買欲望；（6）促使客戶采取購買行動。與其他模式強調推銷者從客戶心理出發不同的是，迪伯達模式主要強調推銷者分析客戶的需要并從客戶的需要出發，利用一系列方法對客戶心理、愿望以及需求等方面進行有效刺激，使得客戶能夠順利完成行動。分析客戶的需要要比分析客戶的心理簡單些，同時根據認知理論，當能夠較為準確地分析出客戶需要時，就能推斷出客戶的心理。由此，根據上述分析，筆者認為利用迪伯達模式分析初中學生的需要，既可以大致推斷出學生的心理，開解學生的心理障礙，又可以對學生的需要進行有效刺激，對學生的心理、愿望及需求進行疏導，使得他們的學習能夠回歸到正常軌道上。

三、初中學生學習推動模式

1.發現、分析初中學生的需要。初中學生雖然剛剛步入中學生活，年齡較小，但其已具有一定的獨立意識，能根據自己的知識能力對社會、學校、家庭、教師以及同學進行分析、定位，并制定相關的處理方法。雖然這種認知和處理方法看起來不成熟，但這種現象畢竟是客觀存在的。根據謝文標、余欣欣的論述，同學朋友壓力、父母管教方式、自身壓力、家庭環境壓力、學習壓力、教師壓力、社會壓力會對初中學生的主觀幸福感產生影響，進而對其學習需要帶來“雙刃效應”。如果主觀感受幸福，能促進學習；如果主觀感受不幸福，則阻礙學習。因此，教師可以從同學朋友、父母管教方式、學生自身壓力、家庭環境、學習緊張程度、教師管理方式以及社會環境等方面對學生的需要進行發現、分析，掌握學生的大致需要，并推斷出心理狀態。教師可以采用縱向方法和橫向方法來進行分析，其中，縱向方法主要指的是通過建立學生行為檔案等形式，對其在一段時間內的行為表現進行發現、分析，掌握其需要；橫向方法主要強調觀察、詢問、談心、家訪等方式。

2.把學習與學生需要結合起來。通過調查，筆者發現現在的初中學生的需要很多。在學校，他們希望得到老師的表揚、優異的學習成績和同學朋友的交往；在家庭，他們希望得到父母的表揚、關愛、父母的和睦相處以及良好的家庭經濟狀況；在社會及親朋好友面前，優異的表現和成績能為其及父母帶來榮譽。為此，教師需要做到：（1）通過班會、家長會、談心、家訪等形式，將初中學生的需要進行融合，并取得學生的認同；（2）鼓勵學生將自己的需要說出來，充分調動學生認同自身需要的積極性、主動性。

3.證明。初中學生的理性認知能力相對來說較弱，很難對事物之間的聯系進行理性認知，因此，筆者認為不能通過說教的方式對學生進行學習與需要之間關系的證明。為此，一方面，可以通過教師、家長以及學生三者之間的溝通交流，使得學生能明白學習與需要之間的關系；另一方面，可以通過一系列的現代化技術手段將一些實例通過情景劇的形式或學生表演的方式把學生的學習和需要有效地結合起來，讓學生切實體會到自身的價值，有成就感，從而激發學生的學習興趣。

4.促進學生接受學習與需要之間的關聯性。當初中學生理解了學習與需要之間的關系后，教師要幫助學生制定相關的行動計劃，告訴學生需要什么、怎么做、怎樣做好；，幫助學生培養主動式學習習慣。

5.激發學生的學習欲望。對于許多初中學生來說，玩耍是一個永恒不變的主題。因為玩耍，學生就會失去學習的心思，“心如野馬易放難收”。為此，我們需要通過參觀科技館、小發明、技能展示等方法喚起初中學生對自身未知世界的探索興趣；教師應與每位學生進行不定期地溝通交流，掌握每位學生的思想行為動向；尊重并關心每位學生，及時與學生進行交友談心，營造良好的學習氛圍。只要教師能真正熱愛學生，尊重、理解學生，學生必然會投桃報李，產生“親其師，信其道，敬而受于人”的良性效應，師生的感情交融，就為激發學生學習專業課的欲望打下了堅實的心理基礎[3]。

6.培養學生主動學習的習慣。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，這樣才能真正實現教育的本質功能，發現每一個學生的價值，發掘每一個學生的潛能，“教是為了達到不需要教”的境界，使學生愛學、樂學、會學、善學，為學生的持續發展和提高對社會的適應性奠定基礎[4]。

初中學生正處于性格和習慣定型時期，若不在此時養成良好的學習習慣，其未來的發展方向可想而知。但初中學生沒有掌握自主式、探究式學習方法，這就需要教師傳授相關學習方法，將學習和需要學什么進行有效結合。例如，教師可以采用情景式教學方法，創造某一個需要解決問題的情景，此舉不僅可以使學生能提前適應這種情景，更能培養學生獨立思考以及解決問題的能力。

[1]王駿.學生學習心理障礙的分析及對策[J].中學時代，2013，（2）：35.

[2]謝文標，余欣欣.初中學生心理應激源與主觀幸福感的關系[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2012，（4）：64-68.

[3]高愛玲.關注學生學習心理 成就孩子美好未來[J].甘肅教育，2013，（4）：18.

[4]駱殿兵.以學生認知為基點的教學追問[J].教育（旬刊），2013，（1）：54-55.

G632.41

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1674-9324（2014）28-0096-02