地方院校非英語專業(yè)學(xué)生 英語口語問題分析和提升策略

周麗娟

（宜春學(xué)院，江西 宜春 336000）

地方院校非英語專業(yè)學(xué)生 英語口語問題分析和提升策略

周麗娟

（宜春學(xué)院，江西 宜春 336000）

當(dāng)今社會對非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平提出新要求，而地方院校的非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平因受地方性因素的影響，存在口語表達(dá)能力低下的問題。本文試圖通過對這些問題的分析整理，提出一些提升的策略和建議，以切實幫助學(xué)生提高英語口語水平。

地方院校 非英語專業(yè) 英語口語 問題分析 提升策略

1.引言

地方院校是面向全國，服務(wù)地方的院校，為國家和地方的建設(shè)與發(fā)展輸送大量優(yōu)秀人才。隨著中國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國與世界在各個地方、各個領(lǐng)域的交流與合作越來越頻繁。這就要求地方院校大學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要能夠熟練地運(yùn)用英語語言對外交流。因此，大學(xué)生的口語表達(dá)能力在大學(xué)生能力發(fā)展中的地位被提升到了一定的高度。但是，就目前的狀況來說，地方院校非英語專業(yè)大學(xué)生的口語表達(dá)水平處于一個不令人滿意甚至比較低的階段。

2.口語問題分析

地方院校非英語專業(yè)大學(xué)生目前仍存在著一些問題，這些問題來自各個方面，既有來自學(xué)生自身的問題，又有來自學(xué)校體制環(huán)境的問題，教師方面的問題也嚴(yán)重制約了學(xué)生的口語能力發(fā)展。

2.1 學(xué)生方面的問題

2.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)水平較薄弱。

整體而言，地方性大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)生因基礎(chǔ)較為薄弱，大部分生源來自農(nóng)村，受條件局限，英語基礎(chǔ)本身較差；此外，其他來自城市的學(xué)生，也大多來自各個地縣級城市，學(xué)習(xí)英語的條件遠(yuǎn)不及省級城市。因此，地方性大學(xué)普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)水平（包括聽說讀寫譯的水平）不盡如人意的情況。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，除了課本之外，幾乎沒有接觸過其他的英語閱讀書籍和材料，也沒有養(yǎng)成英語聽、讀和說的習(xí)慣。要有好的語言輸出，必須有大量的語言輸入；要進(jìn)行恰當(dāng)和流利的口語表達(dá)，必須有一定量的聽和讀的輸入，在這一點上，地方性院校非英語專業(yè)的學(xué)生就有些先天不足了。

這些不足主要表現(xiàn)在：語音發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量匱乏及語法水平差。首先，在語音方面，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級部分學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時不能正確讀出單詞的發(fā)音，他們有的連48個音標(biāo)都認(rèn)不全，就更談不上自己拼讀新單詞的發(fā)音了。此外，他們的發(fā)音受到家鄉(xiāng)方言的影響，有的學(xué)生的發(fā)音是“l(fā)”和“n”不分，“ai”和“e”不分，還有的甚至把“h”發(fā)成“k”，等等。這些單詞發(fā)音的障礙和問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語的表達(dá)。其次，詞匯量和語法方面，掌握的詞匯、短語、句型較少，語法錯誤較多。想要表達(dá)一個想法，苦于找不到合適的單詞或句型，無法說出；即使說出一些，又出現(xiàn)語法錯誤，如此一來，就影響了口語的流暢表達(dá)。因此，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的薄弱制約了口語能力的發(fā)展。

2.1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)和制約因素。

地方性院校非英語專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在不平衡的現(xiàn)象。筆者在所教的班級中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有23.4%的學(xué)生表示口語很重要，希望通過努力獲取一口流利的口語，將來與人交流，39.3%的人表示希望說好口語，但是覺得自己水平比較差，沒信心，另外，37.3%的人認(rèn)為口語好壞無所謂，與自己專業(yè)無關(guān)，將來也不會用到。由此看來，絕大部分學(xué)生還是認(rèn)為英語口語很重要的，想學(xué)好它，達(dá)到一定的能力水平。

雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。從學(xué)生方面來講，主要是受時間和精力的影響，因為本身自己的專業(yè)就要花時間和精力，而口語的提高需要一定量時間和精力的投入，所以在本身英語基礎(chǔ)就不是很好的情況下，很多學(xué)生就會選擇放棄難度較大的英語口語學(xué)習(xí)。

2.2 課程設(shè)置單一，缺乏氛圍

非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程單一是另一個制約學(xué)生口語學(xué)習(xí)的因素，課程設(shè)置主要偏向精讀和聽力，專門的口語課程幾乎沒有，口語的操練也局限在精讀課堂上的問與答，由此可見，英語口語在課程安排設(shè)計上并沒有受到重視。僅僅憑借精讀課上有限的時間，是很難使學(xué)生有好的提高的，因為口語的提高不僅涉及語言上的語音、詞匯和語法知識，還涉及人的思維活動、語言表達(dá)、情境設(shè)置、操練反應(yīng)等因素和步驟，它是一個操練和獲得的過程。

此外，環(huán)境對學(xué)生口語的影響也比較大。地方高校非英語專業(yè)通常采取大班上課的方式，學(xué)生比較多，每個人口語操練的時間非常有限。而大班造成的緊張氣氛，使一些學(xué)生不想開口或不敢開口，因此對學(xué)生來說，課堂上口語操練的時間就更少了，有的學(xué)生甚至根本就沒有練過。另外，課外給非專業(yè)英語學(xué)生提供的口語練習(xí)活動和環(huán)境也少之又少，地方院校所在的城市多數(shù)并不是外企集中區(qū)，學(xué)生在社會實踐中用英語口語交流的機(jī)會很少。

2.3 教師方面的問題

口語教學(xué)并未得到教師的足夠重視，教師側(cè)重課文的講解，忽視了說的實際鍛煉。教學(xué)模式仍然是以教師為中心的教，而不是以學(xué)生為中心的學(xué)和練。即使有一些口語練習(xí)，內(nèi)容也只是圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行的討論，在學(xué)生看來有些枯燥無味，激發(fā)不起他們討論和說的興趣。

此外，地方高校教師的口語水平也有待提高。不少地方高校是由專科學(xué)校升級而成的，教師因各種因素制約（如缺少深造或出國學(xué)習(xí)的機(jī)會等），口語在本土練就，所以口語存在不足，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.提升策略

地方高校非英語專業(yè)的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面存在的這些問題，抑制了學(xué)生的口語表達(dá)，影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。筆者試圖通過分析這些問題，找到有效的方法來提高他們的口語表達(dá)能力。

3.1 夯實基礎(chǔ)

學(xué)生口語表達(dá)的第一個薄弱環(huán)節(jié)是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么就應(yīng)該對癥下藥。首先，在剛?cè)氪髮W(xué)的階段就應(yīng)把48個音標(biāo)讀準(zhǔn)，然后學(xué)會自己拼讀單詞 （通過學(xué)生自學(xué)或是教師指導(dǎo)），這是發(fā)音的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。另外，針對方言的影響，必須糾正受方言影響的發(fā)音，使自己發(fā)音較為準(zhǔn)確，這樣一來就為說好口語邁出了第一步。其次，要有有效的口語輸出，必須要有有效的輸入，因此學(xué)生必須進(jìn)行有效的閱讀和聽力練習(xí)，積累可以用于說的詞匯、短語和句型，這樣才能夠很好地進(jìn)行口語表達(dá)。再次，語法方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因為是非英語專業(yè)，所以不應(yīng)過多要求，關(guān)鍵是要能掌握一些基本主要的語法知識（比如主謂賓的完整正確、時態(tài)的準(zhǔn)確運(yùn)用等），能夠把句子或事情說得正確明白就可以。

3.2 增強(qiáng)信心，勤加練習(xí)

為適應(yīng)社會的發(fā)展需要，學(xué)生應(yīng)該下定決心，制定說好口語的目標(biāo)，并養(yǎng)成練習(xí)口語的良好習(xí)慣，樹立信心。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極利用說的機(jī)會，大膽地表達(dá)，不害怕犯錯，要能從錯誤中積累經(jīng)驗。另外在課后，多閱讀、多聽說、多朗讀、多背誦，不斷積累說的素材，多找機(jī)會練習(xí)口語，只有在不斷的積累和練習(xí)中，口語才能不斷提高。學(xué)生只有通過這些切實的努力之后，口語表達(dá)的水平才能不斷提升。

3.3 學(xué)校重視，提供環(huán)境

地方高校在課程設(shè)計方面應(yīng)該重視口語部分，英語課中口語的課時量應(yīng)占有一定的比重。另外，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的口語測試，將成績列入期末的最后成績之中。只有在學(xué)校重視的情況下才能帶動學(xué)生的重視，讓他們認(rèn)真投入學(xué)習(xí)時間和精力，真正提高口語實際能力。

地方高校還應(yīng)為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。首先要提供足夠的現(xiàn)代電教多媒體設(shè)備，幫助提高學(xué)生的口語水平，這些手段能夠?qū)⑽幕R以生動的音像形式傳輸給學(xué)生，讓他們能直接地接觸到英語發(fā)音、語言模式，并了解英語國家的文化信息等，這些都能夠有效地提高他們的口語水平。其次要營造口語練習(xí)的環(huán)境氛圍，學(xué)校的相關(guān)院系和部門應(yīng)多組織開展英語口語的實踐活動和競賽，并組織教師對學(xué)生加以指導(dǎo)。這樣學(xué)校不僅為學(xué)生提供練習(xí)口語的真實環(huán)境，還切實地督促和鼓勵學(xué)生加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)，從而能夠從實踐上提高學(xué)生口語水平。

3.4 教師指導(dǎo)，自身研修

教師對學(xué)生口語有效的指導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語的薄弱環(huán)節(jié)，適時對他們加以指導(dǎo)，如教授發(fā)音、語法知識和糾正發(fā)音進(jìn)而語法錯誤。另外，教師要改變只圍繞課本內(nèi)容授課的習(xí)慣，拓寬思路，針對學(xué)生感興趣的話題來設(shè)計和組織口語活動（如結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計相應(yīng)的討論話題和情景對話），以此激發(fā)學(xué)生參與的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生正確地用英語去思維和表達(dá)。

地方高校學(xué)校也要為非英語專業(yè)的英語教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會，提高他們的口語素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師水平提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，英語教師也應(yīng)通過自身的不斷學(xué)習(xí)和實踐來提高自身口語素養(yǎng)。

4.結(jié)語

當(dāng)今快速發(fā)展的社會對大學(xué)生英語口語水平的要求越來越高，現(xiàn)在地方院校大學(xué)生口語水平受到各種因素的影響，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會發(fā)展所要求的程度。因此，為了全面提高地方高校非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平，我們應(yīng)該從學(xué)生、教師和學(xué)校幾方面一同努力，早日實現(xiàn)英語口語順暢表達(dá)和交際的目標(biāo)。

［1］毋娟.學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的障礙分析及教學(xué)策略研究［J］.語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2013.

［2］王后.提高大學(xué)生英語口語能力的有效策略［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.