大學英語教學中的閱讀技巧和實踐

胡光宇

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246133）

大學英語教學中的閱讀技巧和實踐

胡光宇

（安慶師范學院 外國語學院，安徽 安慶 246133）

大學英語閱讀教學是一個理解與分析的過程，掌握有效的閱讀技巧和方法，是提高英語綜合運用能力的途徑之一。本文從新視野大學英語課文中挑選了一些實際教學中的語句，重點從快速閱讀、形象語言和寫作目的三個方面，探討了大學英語教學過程中常見的閱讀技巧和方法。

大學英語教學 快速閱讀 形象語言 寫作目的

閱讀是大學英語學習中的一項基本內容，也是學生難以提高的語言學習技能之一。閱讀理解能力的強弱直接反映學生英語學習水平的高低。雖然閱讀理解是大學英語教學的重點和難點，但其一直未得到應有的重視。

閱讀是通過看文字材料理解其中內容的過程，關鍵在于“理解”二字，只看不懂就不能稱之為閱讀。閱讀也是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段，閱讀能力的提高，能為聽、說和寫能力的發展打好基礎。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養、學習積極性能否得到保持、英語學習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度上跟學生的閱讀有密切的聯系。非英語專業學生缺乏閱讀經驗，詞匯量少，常用句型不熟悉，常有學生能讀懂文章中的每一詞句，卻無法理解全文意思，有時學生還會因文化差異而無法理解某些文章的意思。教師要教會學生將文中信息和大腦中的知識聯系起來，避免出現讀后不知所云的現象，擴大知識面，使學生理解一些西方文化，以利于對文章的理解。對英語閱讀理解能力的測量，就是考查考生能不能在最短的時間內對一篇陌生文章加工處理，獲取最有價值的信息。這些閱讀理解文章的題材非常廣泛，包括教育、社會，文化生活常識、科普常識等多方面內容，任何人都會不可避免地遇到大量非本專業的文章。我們不能奢求在考試中僅用幾分鐘就把握某陌生學科的內容，但是必須在短暫的考試時間之內，既把握文章關鍵的信息又選出正確的選項，這就必然要求在大學英語教學中加強閱讀技能的培養。

一、快速閱讀

從廣義上而言，快速閱讀指的是為了快速定位和尋找文章中所提到的特定信息點而進行的掃讀或查閱。從形式上來看，掃讀是粗粗地一掃而過，一目十行，但從讀者的注意方面來看，其又是注意力高度的集中，在快速閱讀中仔細挑出重要的信息。因此，查閱可以理解為迅速找出文章中的有關事實細節或某一具體信息，有時要找出某一個單詞或詞組，如人名、地名、日期、價格等；有時要找出文中所述的某一特殊事件，而這一事件可能是由一個詞或短語交代的，若不具備一定的能力，這樣的細節恐不易發現。這種類型的閱讀不需要讀者對特定的閱讀材料進行深入細致的全面分析思考，只需帶著中心詞有針對性地掃尋所需的信息，忽略無關的內容。快速閱讀的具體步驟如下：

1.準確定位需要的信息，認真揣摩其可能出現的形式。例如：如果讀者需要知道事件發生的具體時間，則只需將重點放在時間短語的信息點的速讀上。如需要得知事件有關的主人翁是誰，則只需快速定位人物姓名出現的相關段落。

2.合理判斷出現有效信息的段落位置。英語的語篇中，段落中心思想的關鍵句通常會出現在段首、段中和段末，段落大意出現在段首的頻度所占比重偏高。讀者可以利用這一規律，迅速定位關鍵句的位置。

3.高度集中注意力，一目十行，粗中有細，直到準確找到所需信息點為止。

4.當定位到所需信息時，即可停止深入閱讀，避免面面俱到，一字不落。

以下是從新視野英語教程中節選的段落：

Tomintoul，Scotland-OnSaturdaynightattheGrouse’sNest，they’re still willing to raise a glass or two to“Lord Williams”，though now his title prompts laughter.And Now they just call him“Tony”.

很明顯，該段節選自報紙，一篇關于不守誠信的相關報道。乍一看，讀者不禁會問：他是誰？帶著這個問題，讀者會用眼睛快速閱讀上面的一段文字。當看到單詞“Tony”時，讀者便會停下來，因為已得到他想要知道的答案和信息。

在解決了第一個問題后，讀者會提出第二個好奇的問題：托尼挪用了多少公款？為了找到這個問題的答案，讀者會繼續按圖索驥直接看到第九段的句子：

According to the court， Mr.Williams stole more than 8 million over 8 years.

很明確，8million是我們需要的答案。

二、形象語言

大學英語教材當中的形象性語言指的是作者使用形象生動的圖像或畫面感強的語言來喚起讀者的想象力，讓讀者在腦海中創造出復雜而鮮活的聯想，從而達到有效閱讀的目的，這種效果是平鋪直敘的直接簡單的語言所無法達到的。閱讀能力強的讀者能知道如何識別并詮釋形象生動的語言，以此更深刻領略作者的表達內涵，并以全新的方式探尋作者的觀點和想法。讓我們來看一下下列句子中畫線的單詞或短語，并試圖回答如下問題：

Since her introduction in 1959，Barbie has become the universally recognized Queen of the Dolls

1.什么之間進行的對比?

2.該畫線詞或短語在你腦海中產生怎樣的畫面？

3.作者試圖傳達什么觀點？

女王是權傾朝野、萬人敬仰的人物。此句中將芭比娃娃比喻成玩具中的女王，強調芭比娃娃在玩具界中不可替代的地位和知名度，讀者腦海中會立刻涌現出穿著華麗高貴受萬人敬仰的女王的畫面。相比而言，此處用popular，famous這樣簡單白話的單詞，是無法強調芭比娃娃的受歡迎程度和在玩具市場中的高度占有率的。Queen這個單詞強有力地證明了芭比娃娃是當之無愧的美國文化的代表性元素之一。

With her work taking off in so many directions，it was perhaps inevitable that Engelbreit would eventually realize her dream of illustrating a children’sbook.

該句中的taking off立刻讓讀者想到了飛機騰空而起的畫面。作者想要告訴讀者恩格爾布萊特的事業在不同領域多點綻放全面開花。讓我們立刻為一位堅持夢想的畫家雖然事業上蒸蒸日上成為女富豪女強人，但她卻不忘初心，實現為兒童圖書畫插圖的年少時的夢想而由衷欽佩。此處succeed或achieve等這樣的直白書面措辭是無法取代taking off所能體現的極強的喻義的。

Commitment among parents is a key ingredient in the Hyde mixture.

該句中的ingredient讓讀者清楚意識到家長的參與是海德高中綜合性教育的重要組成部分。Mixture突出了海德在課程設置方面不僅注重常規的基礎課程，如英語、歷史、數學和科學的設置和安排，還要求學生選修音樂美術課、參加社區服務，以此提升學生的綜合素質和能力。

新視野大學英語教程中像以上的例子不勝枚舉。在閱讀教學和練習中，要不斷加強學生對修辭的學習和應用，準確理解形象生動的文字的內涵。

三、寫作目的

作者的寫作意圖可以歸納為三種：1.說明。給讀者提供關于一定話題的相關信息。2.說服。說服讀者相信某一觀點并采取相應的行動。3.愉悅。以某種方式為讀者提供精神上的愉悅和享受。有效閱讀意味著能識別作者的寫作意圖，這一點不像聽上去這么簡單。尤其當讀者在閱讀外語文獻的時候，有的時候作者可能會隱藏自己的寫作目的。比如：有的文章看上去是具備大量事實和信息的說明性文章，卻充滿著作者情感上的呼吁，試圖說服讀者接受作者自己對一定問題的看法或觀點。還有一類文章很明顯充滿一些嚴肅的議論性文字和觀點，其實是作者刻意為之，僅僅是詼諧幽默的雜文以饗讀者。因此，多半時候取決于讀者自身的處世哲學和態度來判斷作者對某一問題闡述嚴肅與否，是說明類的、議論類的還是通俗類的。

高效率的讀者可以依據一些線索，幫助自己判斷作者的寫作意圖和寫作類型：

1.說明類文章的特點是事實和證據，沒有主觀評價和判斷。通常該文體包含日期、數據或其他客觀的信息，文章里面引用了專業人士或見證者的觀點。依據不同主題，作者的語言中可能包含行話，但詞匯和句型結構是常見的形式。

2.議論性文章的特征是情感上的呼吁。很多觀點和論據會以事實的形式出現，讀者需尤為注意。反問句、評估性的話語（好/壞，錯/對，令人震驚/然人贊嘆）和批判性的言語（必須，應該，最還）是這類文體的特色。

3.以娛樂讀者為目的的通俗類文章，其表現形式不盡相同，但通常會采用非正式的語言，有簡單的句型、對話、雙關語或修辭格等不同表現形式。

高效的閱讀意味著能迅速判斷作者的寫作目的。明確作者的寫作風格和語言形式，能讓我們更好地進行針對性的閱讀，在快速把握所需信息的同時，學會鑒賞和分析不同類型的文章，做到觸類旁通，舉一反三。

四、結語

閱讀理解，作為考查學生直接運用英語能力的主要題型，在近幾年的四六級題中占的比重越來越大。該題型要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力，閱讀能力的培養是大學英語教學的一個重要目的。目前，課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求，而實際上，大部分高校的非英語專業學生，尤其是音體美專業學生的閱讀理解能力與水平普遍較低。針對這一現狀，提高學生閱讀理解的能力勢在必行。要提高學生的閱讀理解能力，首先要研究影響學生閱讀理解的障礙，再培養學生的閱讀理解能力。學生閱讀技巧的培養，要從傳統的灌注式和題海式逐步演變成自助選擇、參與式的教學。

［1］大學英語教學大綱（修訂本）［Z］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］郝振甫.怎樣提高英語閱讀技能［M］.長沙：湖南大學出版社，1987.

［3］韓志先.英語閱讀教程［M］.高等教育出版社，1988.

［4］劉學明.英語閱讀技巧與實踐［M］.湖南師范大學出版社，2007.

［5］吳松江.英語閱讀理解方法與技巧［M］.上海教育出版社，2000.

［6］鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程1-4冊［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.