任務型教學模式在藝術類高職英語教學中的應用探索

周 艷

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

任務型教學模式在藝術類高職英語教學中的應用探索

周 艷

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

近年來，任務型教學法受到越來越多的關注，其突出“以學生為本”，強調學生在完成各種任務的過程中，通過交際發展聽、說、讀、寫等語言綜合技能及交際技能，對英語教學具有十分重要的意義。本文針對藝術類高職藝術設計英語中的任務型教學進行論述，分析任務型教學的含義、特點及設計原則，著力探索任務型教學模式在藝術高職英語課堂中的有效應用。

任務型教學模式 高職英語教學 設計英語

任務型教學模式堅持“以人為本”，以“學習者為中心”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性，同時發揮教師的課堂引導作用，它倡導的“做中學”教學理念被廣泛應用于各種教學活動中。高職英語課程教學采用任務型模式，以學生為中心進行課堂教學，激發學生的學習興趣，增進學生的交流與合作，促進語言的習得，能較好地實現高職英語的教學目標。

一、高職英語教學現狀

近年來，高職高專的英語教學不斷改革，取得了較好的成效，但不少課堂活動依舊以教師講授、學生聽記為主，學生或由于詞匯量的缺乏，或由于對語法句式不熟悉而怯于開口。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，強調語言基礎和語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。但現狀是，大多數高職學生還是不能就熟悉的話題進行簡單的日常對話，更遑論就專業或行業方面進行涉外交流，筆者所在的藝術類高職的學生更是如此。這就要求高職高專英語教學的改革必須采取與語言實踐能力相結合的方式。從此種意義上說，任務型教學能夠為高職英語教學實現培養技術型和應用型人才提供一定的途徑。

二、任務型教學的概述

任務型教學模式以學生為主體，在英語教學中，讓學生通過運用語言完成各種各樣的語言活動。學習者在完成任務的過程中可以相互交流、共同參與，以掌握相應知識。任務型教學法讓學生在執行任務的過程中完成對自我能力的培養。在教學活動中，通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者習得語言、擴展交際詞匯，從而促進外語進步。因為在完成各種任務的過程中，學生得以生成、領會、應用語言知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能，同時在與他人的磋商、交流、協調、合作中發展交際技能。

三、任務型教學的原則

任務型教學法的重點在于教師對教學任務的設計是否有效，因此高職英語教學中教師設計的任務，需要遵循任務教學模式的一定原則：

1.趣味性原則

實踐證明，學生的學習動機對語言學習有很大的促進作用，因此在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械、重復的任務會使學生失去參與的積極性，因此，教師在教學中要研究學生的興趣，了解他們的心理，設置形式多樣的任務，學生才會被吸引并積極主動地參與到任務中，真正地在完成任務的過程中習得相應的語言知識，提高英語的實際運用能力。任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等，這些因素教師都應該研究探索。

2.真實性原則

鑒于高職英語教學的“實用為主”原則，教師在設置任務時必須將現實生活中的語言活動有機地融入到英語教學中，盡力創造貼近現實生活的真實語言情景環境，輸入真實生活中用得到的語言知識，這樣的任務才真實有意義，學生才能把課堂上學到的語言技能運用到實際生活，甚至是將來的職場中。

3.可操作性原則

在任務型教學中，學生學習語言知識的方式是通過完成某一具體任務來實現的。因此，任務的設計就必須考慮其是否具有可操作性。在任務設計中，教師要了解學生的認知水平、知識結構，針對學生的實際情況來設計具有可操作性的任務，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的任務，必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

4.實用性原則

高職英語教學倡導“實用為主，夠用為度”的原則，因此，教師在任務的設計中要重視實用性，任務的設置應該是能更好地為教學服務。教師設計的任務應該能夠利用現實的教學環境，最大限度地為學生創設互動交流的平臺，使學生能夠學有所用。

5.連續性原則

在實施任務型教學時，要注意任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。不能簡單地認為任務型教學就是在教學中穿插一兩個活動，或只是一系列活動在課堂上的堆積。應該使若干任務或一個任務的若干子任務相互關聯，具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。

三、任務型教學模式在藝術類高職英語教學中的實施探索

筆者所在的藝術類高職開設有藝術設計英語課程，以此課程的第二單元“設計準備”為例，在教學中實施任務教學模式。由于設計英語屬于行業英語課程，與學生專業有很大聯系，因此在設置任務時可以考慮學生專業，盡量設置與學生專業相關度比較大的任務，以提高學生的興趣及參與完成任務的積極性。下文就此單元教學為例，進行任務設置的說明。

任務一：以單元中的課文為例，展示時裝設計準備所進行的一些市場調查工作，學生學習一些相關的背景知識、專業詞匯、語言點等，為進一步展開任務做準備。（1）課堂上展示調查問卷，讓學生學習如何制作問卷調查表。（2）學習如何從數據圖表中獲得開展設計活動所需的有效信息（Learn how to present data indifferent forms of charts）。（3）要求學生結合自身專業，考慮在開展自己的設計工作前如何進行市場行情調查、資料收集等工作。學生可以利用圖書館、互聯網、雜志等途徑進行行業資料的收集整合。

任務二：要求學生以學習小組為單位，結合自身的藝術設計專業，模擬一次設計項目開展前的市場調查。（1）制作英文問卷調查表“Questionnaire”，模擬調查過程，得出數據。（2）用之前學到的圖表形式呈現調查數據，撰寫英文調查報告“Report”。

任務三：在課堂上，學生就自己小組所做的市場調查進行匯報“Presentation”（可以視自身情況而定，制作匯報PPT）。

在學生完成口頭匯報之后，教師對每個小組進行評分，并跟學生一起回顧總結任務實施過程中的困難及需要改善的地方，更重要的是學生可以認識自身一些語言能力方面的不足，教師加以指導，在任務活動中通過師生一起努力，使學生的語言能力得到提高。

四、結語

任務型教學模式以學生為主，教師發揮引導與協調作用，使每個學生在執行小組任務時就有了自身的責任意識，并積極參與到任務或教學活動中。教學實踐證明，任務型教學模式是一種比較有效的教學模式。在上述案例中，學生在藝術設計英語課程中通過完成模擬市場調查的任務，不僅獲得了在“設計準備”中市場調查所需的一些語言能力，在小組任務的進一步分配及組員的合作中還可以鍛煉他們的交際能力，比較符合高職英語教學課程所要求的注重語言交際能力，“實用為主”的原則。但在運用任務型教學法的過程中，教師們依然會遇到各種各樣的狀況，需要廣大教師提高自身專業素養，發揮自身主動性，進一步積極探索。任務型模式在高職英語教學中的應用成功與否，在一定程度上取決于活動設計和行為目標是否一致。教師們對任務型教學在高職英語教學中的應用進行積極的反思與探索，有利于教師對教學理論及教學實踐進行更加深入的認識，提高實際教學能力，促進高職學生語言綜合運用能力與交際能力的提高。

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