面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑學低年級基礎課程教學改革

呂元+劉悅+熊瑛+趙睿+張青

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.017

收稿日期：2013-11-16

基金項目：北京工業(yè)大學教育教學研究項目資助（ER2013C40）；北京工業(yè)大學日新人才項目資助

作者簡介：呂元（1975-），女，北京工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院講師，博士，主要從事建筑設計基礎教學及研究，（E-mail）lvyuan@bjut.edu.cn。

摘要：傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學注重基礎理論知識及技能的培養(yǎng)，對學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)不足，在高年級才引入設計院實習等具體實踐環(huán)節(jié)來強化學生的創(chuàng)新能力與工程實踐能力。筆者以建筑學一年級建筑設計初步課程教學實踐為例，探討建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學階段學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)納入課程教學目標，強調(diào)學科前沿引導、設計實踐與基礎教學一體化，提出一核兩翼三維一體的教學方案，以及適宜初學者的認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，使學生入學之初就能在學習專業(yè)基礎理論的同時開始具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；基礎教學

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0068-04

高校本科生高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標提出從提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力的角度來深化教學改革。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也提出培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才[1]。

北京工業(yè)大學是教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校之一，建筑學專業(yè)已成為首批參加試點的專業(yè)之一。 建筑學專業(yè)的實踐性特點要求學生應具備相應的實踐經(jīng)驗與能力，如果學生入學之初就在學習專業(yè)基礎理論、基本技能的同時樹立正確的職業(yè)觀與工程實踐意識，在基礎能力的培養(yǎng)中介入社會熱點問題、真實項目與案例，有助于學生更為直觀形象地認知專業(yè)、認識社會，較快掌握專業(yè)技能，有助于與高年級的實踐教學銜接，從而具備較強實踐創(chuàng)新能力。

同時我校在一年級中開設的新生研討課有利于拓寬學生的專業(yè)視野，引入學科前沿問題，促進學生在專業(yè)學習基礎階段初步了解專業(yè)、認知專業(yè)、思考專業(yè)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。因此，有必要在專業(yè)基礎教學中有意識地滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，使學生在入學之初就能在學習專業(yè)基礎理論的同時具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。 建筑設計初步課程是建筑學低年級最為重要的核心專業(yè)基礎課，教學內(nèi)容涵蓋專業(yè)認知、基本專業(yè)技能、基本專業(yè)理論、建筑設計方法及能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教學一直較注重對學生基本專業(yè)技能及建筑設計能力的培養(yǎng)，注重基礎教學，實踐教學、專業(yè)研究方向教學相對不足。筆者以此課程教學研究與實踐為例，依托卓越工程師計劃及新生研討課兩大平臺建設，探討建筑學專業(yè)低年級基礎教學階段學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)狀與改革

結合我院推行的環(huán)節(jié)基礎教學改革，依托卓越工程師計劃及新生研討課，以提升學生創(chuàng)新實踐能力為目標，課程實施了如下改革。

（一）環(huán)節(jié)基礎教學

我院推行的建筑學專業(yè)環(huán)節(jié)為主線的3+2教學體系改革，強調(diào)6個有關于建筑設計思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)（主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現(xiàn)）貫穿本科5年的教學，一年級專業(yè)基礎教學處于環(huán)節(jié)基礎認知階段，注重對專業(yè)基礎理論的認知及基本技能的掌握[2]。

（二）工程素質(zhì)培養(yǎng)

結合我院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，一年級專業(yè)基礎教學已經(jīng)開展了相應的現(xiàn)場參觀教學、工程師進課堂、工程實踐教學、實地測繪等實踐能力培養(yǎng)教學內(nèi)容。

（三）學科前沿理論引導

近年來結合學科前沿、社會熱點問題，將科研方向引入教學，引導學生探討研究了城市、校園防災，老齡化社會無障礙環(huán)境與設施，資源循環(huán)再利用與綠色建筑技術等問題，并完成相應設計，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思考能力。

二、研究與實踐

（一）完善建筑設計初步課程的創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)目標

原有的建筑設計初步教學目標是培養(yǎng)學生具有專業(yè)基本知識結構、基本技能和思維能力，側重基礎理論教學。面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑設計初步教學目標應強調(diào)將工程素質(zhì)培養(yǎng)與前沿理論引導納入教學目標[3]。

（二）制定建筑設計初步課程一核兩翼、三維一體的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案強調(diào)將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化。提出一核兩翼三維一體的教學方案：一核指環(huán)節(jié)基礎教學；兩翼指前沿理論引導、工程素質(zhì)培養(yǎng)；三維一體指基礎設計思維能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思考能力培養(yǎng) （圖1）。

圖1 課程框架圖

1.課堂教學引入學科前沿理論，結合基礎理論教學進行拓展研究

將學科前沿理論引入課堂。 在基礎教學中有意識滲透學科前沿理論，結合基礎教學進行適合一年級學生特點的調(diào)研、分析等。如：在人體尺度教學環(huán)節(jié)鼓勵學生進行無障礙尺度拓展研究，調(diào)研老齡化社會背景下的高齡人士及行動障礙人士的動作方式及人體尺度。

將社會熱點問題引入課堂。 引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)方向來源于社會發(fā)展中出現(xiàn)的熱點問題，推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力。

2.課堂教學引入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，結合基礎教學進行設計實踐

將真實生活場景的設計與研究引入課堂。 結合宿舍、專教、教學樓、校園、社區(qū)等真實環(huán)境，在作業(yè)題目中引入真實地段，實際生活環(huán)境，引導學生進行思考，并進行設計實踐。

將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結合專業(yè)認知教學、實地測繪、調(diào)研等教學內(nèi)容組織學生進行設計院參觀、工地觀察、優(yōu)秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學。

將具有豐富經(jīng)驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設計院建筑師開設工程導論講座，參加作業(yè)公開評圖環(huán)節(jié)，對作業(yè)中與實踐相關的模塊進行講解。

（三）擴充與專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力訓練相結合的作業(yè)設置

完善作業(yè)設置，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化（表1）。如資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究（2011級）的基礎環(huán)節(jié)教學目標為在設計中綜合考慮與應用建筑設計相關的6個環(huán)節(jié)：主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現(xiàn)，同時導入資源節(jié)約與循環(huán)再利用意識、綠色建筑設計技術認知專業(yè)研究方向。此外通過校園真實環(huán)境引入、材料市場調(diào)研考察、經(jīng)濟造價預算、大比例實物草模設計、 1∶1仿真模型實地建造等設計過程培養(yǎng)工程實踐能力（圖2）。表1 作業(yè)設置情況表教學模塊課程基本內(nèi)容前沿理論引導實踐能力培養(yǎng)專業(yè)認知建筑概述學科專業(yè)方向?qū)搿?認識建筑——魯濱遜的家原生態(tài)建筑真實材料考察表現(xiàn)基礎 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復制與解析（大師作品）——大比例模型還原設計基礎 功能、尺度研究 形態(tài)、二維到三維轉換研究結構、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設計（正常人體尺度）

拓展研究——輪椅上的生活

（無障礙尺度）平面構成 形體構成 紙質(zhì)坐具設計空間構成（限定、組合、序列）節(jié)能意識（自然通風、采光等）

老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節(jié)材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗

生活環(huán)境設計實踐

人體工學體驗室體驗日常實物（自然形態(tài)、人工形態(tài)）觀察與生活體驗真實材料考察

生活用具設計實踐實地空間體驗綜合設計 （結合真實環(huán)境、熱點問題選題）資源節(jié)約型裝置設計校園防災裝置設計資源節(jié)約意識

全生命周期城市、社區(qū)防災真實場景設計實踐

大比例實物模型

實體模型搭建

圖2 資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究 （四）改革建筑設計初步課程的教學方法

對于初學者而言，缺乏必要的設計經(jīng)驗與設計方法，因此從認知、體驗出發(fā)，通過研究進行操作實踐，從具象思維引導抽象思維，從感性思維引導理性思維，從認知體驗、拓展研究、設計實踐展開教學，形成認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，有利于在教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的一體化培養(yǎng)（圖3）。

圖3 教學方法框架圖

三、 結語

結合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)完善現(xiàn)有建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學，改變對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的傳統(tǒng)教學模式，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化。在基礎課程教學中有意識滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學生專業(yè)初步認知過程長，與高年級建筑設計課程和建筑設計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎課教學的專業(yè)認知層面提高學生創(chuàng)新能力及工程實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.

[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學低年級基礎課程群建設探索[C]//2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：216-218.

[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的建筑設計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）

Abstract： The traditional architectural preliminary teaching methods pay more attention on basic theories but less on the latest development and practice ability training. We focused on the architecture preliminary teaching reform for training students innovation and practice abilities in junior grades. We strengthened latest theories and practice teaching into the basic teaching， and built up a corresponding teaching plan composed by one core （preliminary teaching）， two points （latest theory guiding and engineer training）， and three abilities （design， innovation， and practice）. It will help students establish a proper occupation view as well as the practice mentality with the theory study at the beginning of their study.

Keywords： innovation ability； practice ability； preliminary teaching

（編輯 周 沫）

將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結合專業(yè)認知教學、實地測繪、調(diào)研等教學內(nèi)容組織學生進行設計院參觀、工地觀察、優(yōu)秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學。

將具有豐富經(jīng)驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設計院建筑師開設工程導論講座，參加作業(yè)公開評圖環(huán)節(jié)，對作業(yè)中與實踐相關的模塊進行講解。

（三）擴充與專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力訓練相結合的作業(yè)設置

完善作業(yè)設置，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化（表1）。如資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究（2011級）的基礎環(huán)節(jié)教學目標為在設計中綜合考慮與應用建筑設計相關的6個環(huán)節(jié)：主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現(xiàn)，同時導入資源節(jié)約與循環(huán)再利用意識、綠色建筑設計技術認知專業(yè)研究方向。此外通過校園真實環(huán)境引入、材料市場調(diào)研考察、經(jīng)濟造價預算、大比例實物草模設計、 1∶1仿真模型實地建造等設計過程培養(yǎng)工程實踐能力（圖2）。表1 作業(yè)設置情況表教學模塊課程基本內(nèi)容前沿理論引導實踐能力培養(yǎng)專業(yè)認知建筑概述學科專業(yè)方向?qū)搿?認識建筑——魯濱遜的家原生態(tài)建筑真實材料考察表現(xiàn)基礎 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復制與解析（大師作品）——大比例模型還原設計基礎 功能、尺度研究 形態(tài)、二維到三維轉換研究結構、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設計（正常人體尺度）

拓展研究——輪椅上的生活

（無障礙尺度）平面構成 形體構成 紙質(zhì)坐具設計空間構成（限定、組合、序列）節(jié)能意識（自然通風、采光等）

老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節(jié)材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗

生活環(huán)境設計實踐

人體工學體驗室體驗日常實物（自然形態(tài)、人工形態(tài)）觀察與生活體驗真實材料考察

生活用具設計實踐實地空間體驗綜合設計 （結合真實環(huán)境、熱點問題選題）資源節(jié)約型裝置設計校園防災裝置設計資源節(jié)約意識

全生命周期城市、社區(qū)防災真實場景設計實踐

大比例實物模型

實體模型搭建

圖2 資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究 （四）改革建筑設計初步課程的教學方法

對于初學者而言，缺乏必要的設計經(jīng)驗與設計方法，因此從認知、體驗出發(fā)，通過研究進行操作實踐，從具象思維引導抽象思維，從感性思維引導理性思維，從認知體驗、拓展研究、設計實踐展開教學，形成認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，有利于在教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的一體化培養(yǎng)（圖3）。

圖3 教學方法框架圖

三、 結語

結合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)完善現(xiàn)有建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學，改變對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的傳統(tǒng)教學模式，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化。在基礎課程教學中有意識滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學生專業(yè)初步認知過程長，與高年級建筑設計課程和建筑設計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎課教學的專業(yè)認知層面提高學生創(chuàng)新能力及工程實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.

[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學低年級基礎課程群建設探索[C]//2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：216-218.

[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的建筑設計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）

Abstract： The traditional architectural preliminary teaching methods pay more attention on basic theories but less on the latest development and practice ability training. We focused on the architecture preliminary teaching reform for training students innovation and practice abilities in junior grades. We strengthened latest theories and practice teaching into the basic teaching， and built up a corresponding teaching plan composed by one core （preliminary teaching）， two points （latest theory guiding and engineer training）， and three abilities （design， innovation， and practice）. It will help students establish a proper occupation view as well as the practice mentality with the theory study at the beginning of their study.

Keywords： innovation ability； practice ability； preliminary teaching

（編輯 周 沫）

將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結合專業(yè)認知教學、實地測繪、調(diào)研等教學內(nèi)容組織學生進行設計院參觀、工地觀察、優(yōu)秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學。

將具有豐富經(jīng)驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設計院建筑師開設工程導論講座，參加作業(yè)公開評圖環(huán)節(jié)，對作業(yè)中與實踐相關的模塊進行講解。

（三）擴充與專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力訓練相結合的作業(yè)設置

完善作業(yè)設置，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化（表1）。如資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究（2011級）的基礎環(huán)節(jié)教學目標為在設計中綜合考慮與應用建筑設計相關的6個環(huán)節(jié)：主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現(xiàn)，同時導入資源節(jié)約與循環(huán)再利用意識、綠色建筑設計技術認知專業(yè)研究方向。此外通過校園真實環(huán)境引入、材料市場調(diào)研考察、經(jīng)濟造價預算、大比例實物草模設計、 1∶1仿真模型實地建造等設計過程培養(yǎng)工程實踐能力（圖2）。表1 作業(yè)設置情況表教學模塊課程基本內(nèi)容前沿理論引導實踐能力培養(yǎng)專業(yè)認知建筑概述學科專業(yè)方向?qū)搿?認識建筑——魯濱遜的家原生態(tài)建筑真實材料考察表現(xiàn)基礎 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復制與解析（大師作品）——大比例模型還原設計基礎 功能、尺度研究 形態(tài)、二維到三維轉換研究結構、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設計（正常人體尺度）

拓展研究——輪椅上的生活

（無障礙尺度）平面構成 形體構成 紙質(zhì)坐具設計空間構成（限定、組合、序列）節(jié)能意識（自然通風、采光等）

老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節(jié)材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗

生活環(huán)境設計實踐

人體工學體驗室體驗日常實物（自然形態(tài)、人工形態(tài)）觀察與生活體驗真實材料考察

生活用具設計實踐實地空間體驗綜合設計 （結合真實環(huán)境、熱點問題選題）資源節(jié)約型裝置設計校園防災裝置設計資源節(jié)約意識

全生命周期城市、社區(qū)防災真實場景設計實踐

大比例實物模型

實體模型搭建

圖2 資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究 （四）改革建筑設計初步課程的教學方法

對于初學者而言，缺乏必要的設計經(jīng)驗與設計方法，因此從認知、體驗出發(fā)，通過研究進行操作實踐，從具象思維引導抽象思維，從感性思維引導理性思維，從認知體驗、拓展研究、設計實踐展開教學，形成認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，有利于在教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力的一體化培養(yǎng)（圖3）。

圖3 教學方法框架圖

三、 結語

結合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)完善現(xiàn)有建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學，改變對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的傳統(tǒng)教學模式，將工程素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現(xiàn)教學過程的一體化。在基礎課程教學中有意識滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學生專業(yè)初步認知過程長，與高年級建筑設計課程和建筑設計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎課教學的專業(yè)認知層面提高學生創(chuàng)新能力及工程實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.

[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學低年級基礎課程群建設探索[C]//2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：216-218.

[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的建筑設計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：369-372.

Architecture preliminary teaching reform for training students

innovation and practice abilities in junior grades

LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing

（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）

Abstract： The traditional architectural preliminary teaching methods pay more attention on basic theories but less on the latest development and practice ability training. We focused on the architecture preliminary teaching reform for training students innovation and practice abilities in junior grades. We strengthened latest theories and practice teaching into the basic teaching， and built up a corresponding teaching plan composed by one core （preliminary teaching）， two points （latest theory guiding and engineer training）， and three abilities （design， innovation， and practice）. It will help students establish a proper occupation view as well as the practice mentality with the theory study at the beginning of their study.

Keywords： innovation ability； practice ability； preliminary teaching

（編輯 周 沫）