“留學經濟”背景下高校通識課程國際化的思考

宋曉娟

摘 要： “留學經濟”是近年來經濟領域新出現的一個熱點，隨著全球一體化加強，國際交往日益頻繁，國內高校在生源減少與擴招的影響下，競爭不斷加劇。在此種背景下，只有國際化才能提升高校水平。而國際化最重要的是課程設置，本文將關注點放在國際通識課程上，從課程國際化內涵出發，考察高校通識課程存在的問題，提出在此種形勢下國際通識課程設置的建議。

關鍵詞： 留學經濟 高校通識課程 國際化

一、“留學經濟”概述

留學教育可以上溯到千年以前，如中國唐朝時期的“留學生”和“留學僧”算是留學教育史中較早的記載。但是將留學教育當做一項國際服務貿易卻是從20世紀80年代才真正開始的。1989年，關貿總協定（WTO的前身）開了“服務部門參考清單”，將教育服務列為14個國際服務貿易項目之一，留學教育便是國際教育貿易最主要的形式之一。進入21世紀，隨著全球經濟一體化進程的加速，國際間的交往日益頻繁與深入，越來越多的人走出國門，有越來越多的人涌進國門。在這種形勢的推動下，世界范圍內的留學熱潮正在孕育和發展成為“留學經濟”。

中國是世界上的留學生輸出大國之一，教育部公布的數據顯示，2013年國內有近100萬名考生放棄高考，其中出國留學的高中畢業生近80萬人，而這一人數正以每年20%～30%的速度攀升。《一個中國留學生養活一個美國家庭》（《中國經濟周刊》2013年24期）中稱，留學生為美國經濟貢獻每年超過200億美元，其中中國留學生直接提供超過44億美元的收入，“留學經濟”正成為美國經濟復蘇過程中的新亮點。

而在中國，“漢語熱”、“中國經貿熱”引發來華留學生迅猛增長。2012年，中國共接收留學生328，330名，比上一年增長了5萬多人。迅速增長的來華留學生逐漸形成一股新力量，“來華留學經濟”給中國各領域帶來不可小覷的影響。

由于留學經濟具有雙向推動作用，因此在當前背景下，對于特別像中國這樣的發展中國家來說，如何使更多本國學生走出去，同時讓更多世界學生走進來，意義尤為重大。由于留學熱潮針對的群體主要在高校，因此要達到這一目的，最有效的途徑是高等教育國際化，而課程的國際化無疑是重中之重，通識課程具有普遍意義，因此通識課程的國際化是我們應該更關注的重點。

二、高校通識課程的現狀與問題

1996年經合組織（OECD）在其課程國際化研究報告中對課程國際化下了一個定義：“國際化的課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化，旨在培養學生能在國際化和多元化社會工作環境中生存的能力。”該組織的相關報告認為課程國際化有九個特點，即課程具備國際內容、與傳統課程內容有不同之處、職業導向的課程、課程具備跨文化的技能、各學科間的學生交流項目、跨國的專業內容、修完課程具有聯合或者雙學位、部分課程由海外的教師講授、為海外的學生設計特殊的課程。也就是說，所謂國際化指在經濟全球化和高等教育國際化的背景下，從未來戰略高度出發，以培養的人才解決不同文化群體之間在交流、合作和發展過程中遭遇到的隔閡、障礙和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家相關文化、社會、科技和管理方法等知識和經驗融入本國高校專業設置和課程教學的過程。以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主要特征，強調民族文化與世界文化的有機融合，旨在培養既愛國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”。

如果以這個內涵為標準，我國高校國際化程度顯然還不夠高，如針對中國學生的出國項目當前在各高校中還處于補充地位，而對于來華留學生來講，高校多為漢語培訓課程，如果學生要選修一門中國本科課程，很多課程與國際課程體系是無法對接的，學生選課只能流于形式，效果大打折扣。

具體來說，存在的問題主要有：

1.課程目標不明確，缺乏對通識課程國際化內涵的理解與貫徹

在我國一些高校，還有一些領導和學生在國際通識課程的認識上，缺乏深入理解，把其等同為公共課，有的人則把其等同為外語課，實施人員忽視對學生綜合能力與人格完善的培養，并沒有把擴展學生國際化視野作為目標，而學生要么抱著不重視的心態，要么抱著極為功利的心態，違背通識教育的初衷。

2.課程內容單一，結構不合理

（1）外語課程比較單一。培養學生國際化視野，外語學習無疑是非常重要的。但是我國高校的外語課程主要是英語，對于非外語專業的學生來講，學生只把通過四六級考試作為最終目標，這樣造成我國高校對外國先進知識的吸收主要集中于英語國家，被動復制和傳播英語國家文化，而不是在多種文化中自主創造知識影響世界。

（2）其他課程國際化程度參差不齊，商科和工科多一些，但是對于體現中國特色的課程如中國語言文化等很少與國際接軌。

3.缺乏具有國際化視野的師資，教師對于國際化參與度不高

有學者認為高校課程的國際化意味著將國際因素整合到課程實施中，因此教師的參與是課程國際化的重要條件。教師對國際化的態度、理念，教師的國際化知識、經驗、方法，直接影響課程國際化政策和計劃的制訂及其實施。但是高校現在還很難做到所有老師閱讀外文文獻、學術背景與國際接軌，甚至能夠雙語授課的老師不多。

4.通識課程的教學方式

教學方式是影響課堂效果的重要方面，我國多為形式主義的強化灌輸，以大班上課為主。教學中，信息的傳遞是單向、機械的，師生、生生之間缺乏互動，課堂教學缺乏對學生學習方法和批判性思維的培養及訓練。

5.通識教育課程的管理缺乏整體規劃

盡管高校都提出要重視國際化與通識教育，但是缺乏專業的人對課程體系的整體規劃。很多高校缺少實施通識教育的專門管理機構，通識教育的管理處于松散狀態，隨意性較大。有的學校管理還存在官本位思想，課程開設資格評審不夠公開公正，這些都會影響國際化進程。

三、高校通識課程國際化的建議

1.課程應目標具體化

對于要出國或進入國內修本科的來華留學生來說，通過通識課程的實踐，應該讓學生實現的目標是：（1）提高個人素養，具有公民意識；（2）形成正確的價值觀與人生觀，塑造完善人格；（3）具備可持續發展能力，包括思考、實踐、學習、創新等能力；（4）具有全球化視野。

依據這樣的目標，將國際通識課程進一步分解，每一課程模塊都有相應課程目標，以便操作。

2.課程內容應廣泛，教學形式應多樣化

通識課程要廣泛，除了設計語言能力培訓外，還包括人文、邏輯、自然科學和社會科學等相關課程，但是切忌貪大求多，必須做到精干。同時要使用一些國際通用教材，不能局限于本土教材。

形式應該多樣化，不僅限于課堂，而且可以在課堂外開展豐富多彩的講座、年會、讀書會、研討會、訪問、沙龍、企業與海外實習等。

在教學方式上，不局限于教師唱獨角戲，而應采取課堂講授、小組討論、研究性學習、主題討論等多種教學方式，不同課程依據各自特點采用合適課程，營建一種師生共同研討、共同學習、共同成長、共同完成一個主題的平等民主自由的氛圍。

3.加大對師資的投資力度

鼓勵本校老師積極進行各種形式的培訓與進修，擴大國際化視野，以適應國際通識課程的要求，加大投入力度，招入一些具有國際學術背景與視野的教師等。

4.加強通識教育的管理

學校應在國際合作辦學機構成立專門的國際通識教育中心，從而對通識教育各環節實行有效監控與管理。成員組成可由教師和學生及一定行政人員組成，并制定相應政策制度，嚴格執行，從而規范學生的上課與教師的指導。

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本文為2014年西安社科基金項目（編號14IN37）的成果作品。