也談中學生物教學中的創(chuàng)新

劉德軍

生物學是研究生命現象及生命活動規(guī)律的科學。其知識點和教學手段無不蘊含創(chuàng)新素材。生物教師要認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，使生物課成為學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和思維創(chuàng)新天地。

一、教師必須更新教育觀念

實施創(chuàng)新教育的關鍵是教師。教師要徹底更新教育觀念，把學習的主動權還給學生，多為學生創(chuàng)造一些自學、思考、表達、交流的時間和空間，使學生多一些展示自己才能和創(chuàng)新活動的機會。只有這樣，教師才可能在教學過程中，不論是制訂教學目標、設計教學方法，還是進行教學活動，都能自覺不自覺地把注意力放在學生態(tài)度、能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上。

二、生物課堂教學中的創(chuàng)新

1.確定以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的生物課堂教學目標。教師在制定教學目標時，首先要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識，有了這種意識，就可能自覺圍繞創(chuàng)新精神這個核心確定教學目標。其次，教師要深入研究課程標準，分析教材、了解學生、找準落實創(chuàng)新教育的切入點，正確處理知識、能力和創(chuàng)新的關系，使創(chuàng)新教育落到實處。

2.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現的。我們在課堂上要營造寬松、和諧、愉悅、平等、新奇的氛圍，為學生形成最佳心態(tài)創(chuàng)造條件。教師關心愛護學生，做學生的朋友，尊重他們的人格，關心學生的疾苦，日常生活中要善于與學生溝通，樹立“為學生服務的思想”。學生只有意識到自己的力量和存在，才能自由表達、自由參與。

上課時，通過恰當的導言；利用直觀教具、教育技術和信息技術等現代化教學手段創(chuàng)設情境；明確學習目標，提出問題；學生根據學法指導，自學解決問題并確定疑點；通過小組合作討論疑點，討論時讓學生提出看法，發(fā)表見解，相互補充：教師巡回指導。小組討論解決不了的問題，由小組代表提出，教師不急于回答，而是由已經解決此問題的小組面向全體同學講解，教師作適當點撥。實在解決不了的問題，教師迅速二次備課，確定講的內容和講的起點，一語道破天機，使學生在渴望解析的狀態(tài)下，明晰事理，收到教與學的高效益。

三、重視實驗教學，啟發(fā)學生積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生物學是一門實驗科學，通過實驗才能有所創(chuàng)新和發(fā)明，因此上好實驗課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。實驗中，首先讓學生在模仿中掌握一定的實驗方法和技能；其次鼓勵學生大膽設計實驗方案，探究新的問題，擺脫教材的影響。

實驗無定法，但可擇法，也可創(chuàng)法。如在“探究種子的成分”實驗中，按教材要求操作，有的同學提出：“面筋”會粘在紗布上，不容易取下，不用紗布行不行？鼓勵學生自己做一做，試試會怎樣。結果學生直接將面團放在水中搓洗，效果一樣。不但避免“面筋”粘到紗布上的麻煩，而且既快又節(jié)約原料。通過實驗，學生從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，創(chuàng)新意識和能力在解決現實困難中得到培養(yǎng)和強化。

四、從小處著手，因時因地結合學生的生活實際創(chuàng)新

根據農村學生的生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，不能僅僅局限于課堂教學中，還要組織學生積極參與課外實踐活動，使學生學得生動活潑，使創(chuàng)新活動走向生活。

當冬青葉芽長到1.5～2厘米左右時（約三月底），讓學生采集并觀察葉芽的結構，使學生真正看到“芽是一段待伸展的枝”，這樣學生不但深刻理解了舊知識，更重要的是明白了“處處留心皆學問”。

學習十字花科植物時，白菜和蘿卜標本的栽培周期長，不易成功，更多的時候是無標本可觀察。薺菜隨處可見，即使冬天也能從大棚中采到開花和結果的標本。課前我安排每位同學按要求采集標本；上課時，讓學生用放大鏡等工具按山下向上、山外向內的順序觀察薺菜的六種器官，并重點觀察花和果實，讓學生到黑板上畫出：看到花瓣排列、雄蕊和果實的形態(tài)特點簡圖，使觀察落到實處；要求學生課下制作薺菜的蠟葉標本，參加展評，從而培養(yǎng)學生細心、求是的科學態(tài)度，進一步拓展創(chuàng)新空間。

五、善待學生的違紀行為，多表揚激勵，體驗成就感

學生為滿足對某種生物的好奇心而違反紀律的開始，往往是創(chuàng)造思維的開始，教師要正確對待，特別注意保護，多鼓勵和表揚，應道明他們進取精神的可貴，認真觀察的難得，大膽創(chuàng)新的價值，但并非愈客觀愈好。要幫助學生樹立信心，使學生體會到成功，愈學愈樂，愈樂愈學，使創(chuàng)新的星星之火形成燎原之勢。

如做“葉的下表皮臨時裝片”時，有幾位比較好動的同學到室外采來冬青、苦菜等多種植物的葉準備觀察。對這一明顯的越軌行為，我并未因其違反紀律而大聲指責，而是引導：“你們可以試試哪些植物葉容易撕取下表皮，哪些不容易撕取，有沒有規(guī)律。”他們聽后，情緒高漲，經過探索，發(fā)表見解。張強說：“冬青葉脆一折就斷，不容易撕取。”李鑫說：“地黃、苦菜的葉柔軟，很容易撕取?！泵嫦蛉w同學，我是這樣評價他們的行為的：科學發(fā)明就是在不斷探索中發(fā)現的，要經過艱苦不斷的努力。愛迪生發(fā)現做燈絲的最好材料——鎢的過程也是這樣的。希望學生學習這種大膽實驗、勇于探索的精神；委婉地勸說他們今后要遵守紀律，可以提前采集標本在上課時觀察。

在以后生物課上，學生的學習積極性高漲，無論是回答問題還是采集標本、準備實驗都嚴肅守紀，類似錯誤再沒有發(fā)生。

教學有法，但無定法。生物教學中的創(chuàng)新多種多樣，教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目標的教育觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學靈魂和核心的思路，不斷提高素質，在教學實踐中大膽探索，選準創(chuàng)新的切入點，走自己的路，這樣才能把素質教育落到實處。