農(nóng)村中學物理校本教研走校際聯(lián)合的探索和實踐

林颋煒

近年來隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口不斷向城市轉移，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的辦學規(guī)模縮小，教師減少，特別是作為小科目的物理，由于存在師資結構的不合理，有些地方甚至出現(xiàn)一個年段單人任教的情況，導致部分農(nóng)村中學的物理校本教研活動無法正常開展。筆者作為物理教研員在與基層農(nóng)村學校的接觸過程中，了解到部分農(nóng)村物理教師連集體備課、相互聽課、評課、觀摩教學等常規(guī)的校本教研活動都開展得很少，更無從談起結合學校實際開展有計劃、有重點的專題性物理教育教學研究。那么農(nóng)村中學的物理校本教研工作如何正常開展？怎樣才能盡快改變這種局面呢？筆者通過實際調查認為通過校際教研聯(lián)合，形成合力推動校本教研的開展，可以解決部分農(nóng)村中學物理師資數(shù)量過少、專業(yè)引領力量缺失和組織校本教研經(jīng)驗不足等現(xiàn)實問題。

一、實行“以強帶弱，強弱結合”的校際片區(qū)教研模式

部分臨近城區(qū)的農(nóng)村中學，一般學校規(guī)模較大，有較優(yōu)秀的師資力量。而與之相鄰的農(nóng)村薄弱中學師資少、力量比較單弱，所以整體物理教研水平比較低。特別是由于沒有骨干教師的引領，沒有教研伙伴，導致在本校無法開展正常有效的校本教研。而且許多農(nóng)村中學所遇到的物理教育、教學及課題研究等方面的問題比較相似，所以臨近城區(qū)學校和相鄰薄弱學校間通過建立片區(qū)物理聯(lián)合教研組、中心教研組等方式，將不同學校的物理教師聚集在一起，在聯(lián)合體中根據(jù)各學校師資強弱及學科教師的不同特長，定期開展校際間物理校本教研活動，通過整合各強弱學校的教研資源，達到資源共享、校校互動、共同進步的目的。

在實行“以強帶弱，強弱結合”的校際片區(qū)教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)物理“課例研究”是解決農(nóng)村中學物理教學實際問題，提升教學效率的重要教研方式。由于校際課例研究時參與的人多，高素質的教師也多，教研氛圍濃，大家一起研究課堂教學中的案例，探尋課堂教學的普遍性規(guī)律，提高教師個人對課堂教學的理解和反思能力；同時發(fā)揮強校優(yōu)秀教師的輻射作用，提高薄弱學校物理教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。在校際課例研究過程中，具體做法有兩種：一是“同課多人備”，按“首次備課→集體交流→二次備課→實施教學→反思優(yōu)化”的步驟進行；二是“同課多人上”，同一教學內容，不同樣的教學設計，讓片區(qū)的教師同題會課。兩種做法使課例研究更有的放矢，由于課例內容多樣豐富，同時由于強弱學校教師的理論素養(yǎng)和教學經(jīng)驗不同，教學對象不同，老師們有了爭論的話題，可以各抒己見，避免校本教研活動蜻蜓點水、不能深入的現(xiàn)象。實踐證明，“以強帶弱，強弱結合”的校際物理教研聯(lián)合體，既能有效調動強校骨干教師的積極性，改變弱校校本教研缺乏專家引領的現(xiàn)狀，又能通過成立跨學校的綜合組打破各校的封閉狀態(tài)，使農(nóng)村中學物理校本教研走出畫地為牢的怪圈。

二、實行教師個人“師徒結對”的校際校本教研模式

近幾年部分農(nóng)村學校優(yōu)秀物理教師考調進城，新分配的年輕物理教師缺少本校教師的傳幫帶，由于不熟悉物理教學規(guī)律和教學方法，已嚴重影響農(nóng)村中學的教育教學質量。為了幫助年輕物理教師迅速提高教學能力、快速成長，借助校際間校本教研的交流平臺，通過校際師徒結對，充分發(fā)揮片區(qū)內物理骨干教師的“傳、幫、帶”作用。近年的實踐，對年輕物理教師的能力提升取得“立竿見影”的效果，幫助年輕教師在專業(yè)化成長道路上迅速脫穎而出。

通過校際校本教研平臺，采取年輕教師與學科帶頭人、優(yōu)秀教師和縣、市骨干教師結對的方式，結對師徒簽訂協(xié)議書。根據(jù)“徒缺師補”原則，在師徒結對時，了解徒弟哪方面較薄弱或有何特長，然后精心挑選這些方面能力特別突出并能幫助他盡快提升的師傅，要求師傅在傳、幫、帶的過程中為年輕教師量身定制帶教計劃。在實踐中發(fā)現(xiàn)，師傅把解決年輕教師“快速累積教學經(jīng)驗”作為幫教切入點，是提升農(nóng)村年輕教師校本教研水平最直接、最有效的方式。具體做法是：采用“兩段法”。第一階段，“模仿實習階段”，年輕教師觀看師傅組織的教學活動，了解教學過程和教學方法，然后讓他們模仿師傅的組織教學活動，師徒課后進行教學反思，然后聽取師傅意見，找出不足加以修正，通過模仿—實踐—反思積累教學經(jīng)驗；第二階段，“對比研討階段”，在徒弟積累了一定教學經(jīng)驗后，為了避免他們對師傅形成一種依賴與習慣，不能形成自己的教學風格。師徒要利用校際校本教研平臺讓師徒間、師傅間、徒弟間進行同質與異質間的對比研討，找出適合他們的教學方法、教學策略，靈活地運用于有效的教學活動中。在校際校本教研平臺通過師傅有效的互助和引領，使年輕教師的物理教學水平得到發(fā)展，教科研意識和自身整體素質得到提高，實現(xiàn)年輕教師校本教研理論與實踐的雙豐收。

三、利用“網(wǎng)絡教研”形成校際校本教研新模式

隨著農(nóng)村中學網(wǎng)絡平臺的建設和完善，部分農(nóng)村中學配置了網(wǎng)絡教室，由于物理學科的教師對信息技術和網(wǎng)絡較熟悉，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術搭建校際校本教研的新平臺，依托網(wǎng)絡信息共享和交流互動進行校際片區(qū)校本教研，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的物理教研新途徑。

校際網(wǎng)絡校本教研的重要內容是建設物理教學資源庫，物理教學資源庫中可收納：各校課堂教學設計和反思、物理課件、教師公開課教學視頻、圖片及物理相關文章等。校際間把各種優(yōu)質物理教育資源整合以后上傳到網(wǎng)上，讓本片區(qū)內的教師共享、共用。同時，片區(qū)內的教師利用網(wǎng)絡教研，使各所學校結成更緊密的教研聯(lián)合體。通過資源庫的建設，即使部分農(nóng)村學校優(yōu)秀物理教師調離或退休，在過去物理校本教研中積累的教學經(jīng)驗也能在資源庫中保存，可以作為年輕教師的學習寶庫，縮短年輕教師的成長周期，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教研在提高農(nóng)村學校教師素質方面的作用。

校際片區(qū)聯(lián)合校本教研集中人力物力，優(yōu)勢互補，有利于解決共同問題，避免各校低水平重復研究，提高了農(nóng)村中學物理教學研究效益。校際片區(qū)校本教研活動打破了校際壁壘，不僅拓寬了教師交流合作的空間，促進了教師的專業(yè)成長，而且搭建了學校優(yōu)質資源共享平臺，推動了區(qū)域內物理教育教學工作的均衡發(fā)展。今后，我們將一如既往，繼續(xù)探索校際聯(lián)合教研的新途徑與新方法，讓校際聯(lián)合教研之路越走越寬。