試論小學英語課堂教學情境的創設

邵小娟

所謂“情境教學”，是指一種能夠促進學生情感體驗，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。英語作為一種語言，脫離了一定情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。實踐表明，在當前的英語課堂中開展情境教學，具有十分重要的意義。

一、英語課堂教學中創設情境的意義

1.能夠激發學生的學習興趣

心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。在英語課堂中，利用有效豐富的教學資源，建立起以情景為依托的課堂教學環境，將教學置于學生容易理解的情景之中，能夠克服以往英語課堂因內容抽象而帶來的沉悶與枯燥，激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

2.實現了教材資源的拓展延伸

教材是知識的主要載體，是教師教學的根據，學生獲取學科知識的主渠道。然而，教材是靜止的文字，只有通過情境創設讓靜止的教材“活動”起來，才能實現對文本資源的“二次開發”和拓展延伸。

3.促進了學生知識的掌握與口語能力的提升

英語學習強調的是一種語言學習環境。通過在課堂上營造語言交際的環境和氛圍，才能將學到的知識遷移運用到生活中，促進學生更有效地掌握并鞏固所學知識，提高學生的口語表達能力。

二、英語課堂教學中情境創設的方法

1.媒體輔助，激發興趣

“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生對音樂、文字、圖片、動畫、動態視頻等多媒體綜合信息更為感興趣。因此，在平時的英語課堂教學中，我們可結合具體教學內容，積極運用媒體創設生活化教學情境，從而激發學生對英語的學習興趣。例：一位老師教學句型“Wheres the ...？Its on the ... floor”時，充分運用媒體，按照本校的建筑布局，呈現英語單詞所表現的真實場景。在生動、具體的語言情境中，同學們通過積極地反復練習“Where is the teachers office/caneen l library ...？Its on the first/second/third ... floor”，輕松掌握了所學知識，提高了學習效率。

2.挖掘教材，設置問題

精心創設問題情境是開展探究學習的前提。在平時的英語教學中，緊扣文本資源，把需要學習的內容以問題形式，有意識、巧妙地寓于生動具體的情境中，能夠引發學生的認識沖突，激起學習愿望，促使學生有效探究、思考。例：教學“The Tan family at the beach”一課時，教者設計了“Have you been to the beach？”“How is the beach？”“Whats on the beach？”“What can we do at the beach？”等一連串開放性問題，讓學生圍繞問題展開思維與語言搜索，并盡可能表達出來，從而明確了學習的指向性，提高了學生學習新知的積極性。

3.語言渲染，震蕩心靈

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情緒心理學家孟昭蘭教授說：“情感和語言一樣，是人類在社會生活中自然而然學會的，但它也和語言一樣，需要學習和使用，掌握和修飾。”在平時的英語課堂中，通過語言渲染情感，營造特色的情感氛圍，用激情飽滿的教誨引導學生，深情的示范感染學生，妙趣橫生的講授吸引學生，并暗示性評價激勵學生，會收到良好的教學效果。如：當學生回答問題感到緊張、害羞時，教師可說“Please dont be shy.”；當學生問題回答不上來時，可說“Im sorry.But I think you can do better next time.”；當學生回答正確或基本正確時，教者可用“Thats correct.”、“You are so clever.”、“Better than last time.”等話語進行積極肯定；當學生的回答不夠完整甚至錯誤時，教師應積極尋找其回答中“閃光點”，進行積極鼓勵：“Your answer is wrong，but your pronunciation is very good.”“No，its not the right answer，but its also very important.Thank you！”并給予學生一定的重新思考回答的時間。

4.活動展示，豐富情境

兒童與游戲等活動有著天然的聯系。在平時的英語課堂上，適當地、有意識地開展一些趣味性活動，創設豐富的活動情境，可以延長學生注意力的保持時間，使他們更有效地參與學習。例：教學有關動物的單詞時，可把學生熟悉的“dog”，“cat”等動物做成頭飾，把它們的叫聲做成錄音，并編成一個故事。當教到哪個動物單詞時，就讓戴相應頭飾的學生上臺，播放相應的叫聲，然后教此動物的單詞。每個學生過關后，再讓學生講相關動物的故事。如此以活動為載體，豐富了課堂教學情境，促進了課堂教學效率的提升。

三、英語課堂教學中情境創設問題注意

1.正確處理好教學中的各種關系

在課堂教學中，應處理好師與生的關系、情境教學與傳統教學的關系。要充分尊重學生主體地位，把課堂還給學生，給學生獨立思維的空間。

2.控制好課堂教學的秩序

當教師運用音樂、歌曲或游戲等方式創設情境時，學生往往會因一時興奮而情緒失控，導致課堂秩序混亂，如此則會影響課堂教學效果。

3.教學情境的創設應體現多樣性

教學情境的創設不能拘泥于一種形式，只要有助于課堂教學開展，有助于新知的感悟體驗都應采用，但應力求與學生生活實際緊密聯系。

參考文獻：

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[2]林菲菲，等.情境教學的再認識及對新課程化學情境教學的啟示[N].學知報，2011.