培養健康的心理素質， 提高口頭交際能力

顧穎穎

根據基礎教育階段英語課程總目標的要求，《英語課程標準》對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面分別提出了相應標準。其中對聽、說、讀、寫四種語言技能，提出了九個級別的目標要求。語言教學的最終目標不是教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法，而是要使學生能用所學語言與人交流獲取信息。隨著我國市場經濟的不斷發展，尤其是現代信息技術的迅速發展，一口清晰、流利的英語已成為現代人的基本素質之一。從我國目前的情況來看，很多學生經過數年的英語學習之后，仍然存在聽不懂、講不出、難以與人交流的“啞巴英語”問題。為了改變這種狀況，我們在口語教學方面要做到以下幾個方面。

一、結合教材進度，堅持每日報告活動

這個活動在每次課前組織，目的是使每個學生都能上臺開口說話，增強自信心，提高獨立說話的能力。時間是2～3分鐘，內容可以與教材對話的內容相似，也可以由學生自編、復述小故事或通俗易懂的小文章，要求含有與教材同步的詞匯和語法知識，并配有3～5個簡易回答的問題，以加深對文章的理解，對所學知識進行鞏固，以有利于教學活動的開展。

二、營造良好的課堂氣氛，使每一個學生敢于說、樂于說

教師在課前準備一個幾分鐘的話題，讓學生就此進行討論。話題可以是天氣、國內外新聞、天文地理、名人軼事，甚至可以是幽默故事等。一句話，就是讓學生海闊天空，盡情地想象和發揮。要搞好這一步，需要教師認真準備。教師的語言要生動、自然、幽默，以激發學生熱情，提高學生興趣，從而使之忘記膽怯、緊張和恐懼，這時學生會全身心地投入到這項活動中，無拘無束地開口表達自己的思想。這樣為整個課堂營造一種寬松和諧而愉快的課堂氣氛，使整個課堂教學和學習得以順利進行。由于涉及內容廣泛，該活動除了具有克服心理障礙的功能外，還能為學習語言，獲取中外文化、語言知識等提供良機。

三、集思廣益，暢所欲言，培養良好的心理品質

本活動采取的是啟發學生廣開言路、教師補充總結的方法，由師生共同就某一與課文內容相關的題目展開討論。在教師引導和啟發下，學生會把自己熟悉的知識講出來，發言積極踴躍，形成互教互學的場面，教師要鼓勵所有積極參與“獻計獻策”的同學。例如：在教七年級上冊Unit 7：“How much are these pants？”之后，讓學生對市場上食品、球類、服裝的價格展開討論。在老師啟發下，學生對有關食品、球類、服裝的名詞做了總結，并對前幾個單元中所學的口語進行了反復操練。在此基礎上，讓學生對下面話題展開討論：“假如你是一位商人，如果你周圍的商店都做了降價廣告，效果很好，銷售量很大，這對你的商店無疑造成很大的壓力，面對這種情況，你該怎樣救活自己的商店呢？”讓學生以“groupwork”的形式討論，選出代表發言，學生模仿課文中的降價廣告，做出各種各樣新奇的廣告。學生情緒高漲，連平時不愛發言的學生也爭先恐后地發言。在這一活動中，學生不但復習了舊知識，而且學到了新詞匯、短語和習慣用法，并了解了中外文化價值觀和生活習俗等差異。學生可在無壓力的情況下暢所欲言，從而養成公開場合敢講話的良好習慣和心理素質。

四、利用“Pairwork”解決問題，養成用英語思維的習慣

這種活動是由教師或學生提出需要解決的問題，經過學生思考，由兩個人組成的對子或小組分析討論，找出解決問題的辦法，并在全班交流。本活動有助于培養學生用英語思維的習慣，調動各層次學生的積極性，活躍課堂氣氛，積累語言文化知識。一些性格內向的學生，善于思考，答案往往在他們那里，這類活動能激發各種性格及各個層次學生的好奇心，促使他們用外語表達思想。久而久之，不但會提高學生的口頭表達能力，而且會在一定程度上改變膽怯、靦腆等內向性格。

五、發揮想象力，增加自信心

這項活動的做法是教師根據課堂內容為學生講一段故事、奇聞軼事、寓言，甚至幽默故事或成語故事等，但故事的結尾或結果不予交代，留給學生猜測綜合和概括——為故事加上結尾部分。這種活動可活躍課堂氣氛，豐富學生想象力，提高他們的分析、綜合和概括能力。因為教師要求全班每個學生都想出一個結局，懶惰和缺乏自信的學生受到鞭策、推動和鍛煉，變得較以前勤奮，自信心也會有所增強。也可利用各種智力測試和競賽，加速英語學習的進程，各種搶答比賽、智力測試、演講比賽、辯論和英文歌曲比賽等均富有競爭性、挑戰性和刺激性，適合青年人的心理。在這類活動中，每個參與者都可能得到一份小紀念品，學生會爭先恐后地參與。這類活動激發“冒險精神”，強烈的冒險精神能夠影響整個英語學習過程。那些平素靦腆、內向、懶惰的學生不甘人后，爭著開口講話，這無疑有利于排除心理障礙，培養口頭交際能力，加速外語學習的進程。

六、因人而異，個別指導

教師對學生要由衷地愛，要體貼入微，要理解他們的苦衷，并幫助他們解決各種實際問題。對個別心理素質欠佳的學生，要用實例進行自愛、自潔、自強、自我價值及人生意義的教育，此外，要給予具體教育和指導。例如，在課堂上，教師給配成口語操練的對子或者小組以個別指導，課后可幫助他們準備發言稿，使之在課堂上能順利、流暢地脫稿發言或做角色表演。當他們的進步受到同學和老師的贊揚時，他們便嘗到了在公開場合講話的甜頭，對自己的能力充滿信心，進而克服靦腆、內向、緊張及恐懼等心理障礙，逐漸培養起學習英語及口頭交際所必備的健康心理素質。

總之，冰凍三尺非一日之寒。培養學生口語表達和健康的心理素質應貫穿整個外語課堂教學，并且堅持不懈，這是消除“啞巴英語”現象的有效途徑。