淺析高師英語口語教學

田甜

摘 要： 2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標就是培養學生的語言應用能力。因此，如何改進教學方法，掌握多種教學手段，培養出適應社會發展最新需要和具備實際語言交流能力的外語人才，是每位教師需要認真思考的問題。在英語教學中，口語教學已經受到越來越高的重視，教師要更加注重培養學生用口語進行交際的能力。

關鍵詞： 師范類 英語 口語

一、高等師范學校英語口語教學現狀分析

英語專業師范類高職生是未來的小學、幼兒園英語教師，純正的英語發音對他們來說尤為重要，發音的正確清晰，是師范生英語口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。首先要多聽錄音，學會模仿。模仿時要大聲模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉強”一些、“夸大”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準。其次要仔細模仿。語調不是短期模仿所能形成的，對于有英語基礎的人學說美語如此，對于習慣于說漢語的人學說英語更是如此。

隨著職業學校的擴招，學生在數量上有了較大幅增加。入學學生的英語水平存在較大差異，學生入學后難以適應英語教學，有些學生對英語學習不屑一顧、應付了事；有些顧影自憐、自暴自棄。目前，職業學校學生的英語學習令人擔憂學習，學習英語很大程度上缺乏自主性、獨立性和主動性。長此以往，勢必不利于學生英語語言能力的提高，因此，培養其英語自主學習的能力大有必要。

以中專為起點的五年制高等師范學校的學生在英語口語的學習中普遍存在各種問題，這是導致他們在高一級的學校學習英語口語得不到進步的原因。試著分析，主要有以下的原因。

1.缺乏學習動機

①學生缺乏對學習課程目標的了解，不明確本門課程的學習目標，不理解語言是一種交流工具，而不僅僅是一種考試。

②教師對學生缺少鼓勵性的話語，鼓勵性的話語對學生學習興趣的提高及自信心的建立都是有益的。

③還有一些學生學習口語只是為了拿到一張口語證書。

2.語言基礎薄弱

語言基礎知識指英語詞匯、語法的掌握情況。高師的學生語言知識比高職學生偏多，但是也有學生很多達不到要求，尤其是有些偏科的學生，這就制約了他們進一步進行英語口語的學習。例如：在課堂教學中，曾問及學生這樣的問題：Country life or city life，which do you prefer？why？大多數學生的回答僅僅是“I like country life.”和“I like city life.”，對于原因的表述，就無法繼續展開。他們想說，卻找不到可用之詞，或者找不到與中文對應的英文單詞。有的學生學了幾年英語之后，仍舊分不清主謂賓等，語言知識的貧乏，導致英語口語學習的停滯不前。

3.心理問題

對于高等師范的學生來說，經過了三到六年的英語學習，其所積累的詞匯量有500～2500左右。為什么還是不能進行流利的日常會話呢，主要是心理問題：自信心不足，怕別人笑話，有畏難情緒，等等。口語表達具有“公開性”和“直接性”兩大特點，要求學生在較短的時間內用目的語表達自己的思想，同時接受全班同學及老師的評價，這對于詞匯量有限、語音、語調不太規范、語法知識相對薄弱的學生來說，無疑是個極大的挑戰。

4.語言環境的缺失

語言環境對于語言學習者猶如泥土對于植物，是其生長的必需品，缺失了這一條件，植物的生長必然受到影響，學習者也如是。而目前國內的高等師范學校還無法給學生提供這一條件，外教的加入雖說是一種改觀，但仍不甚理想。

二、從實際出發改革英語口語教學模式

針對口語教學中出現的問題，英語教師應該從學生角度出發，不斷找尋問題所在，并找到相應的解決辦法，將適合的教學法運用到英語口語課堂上，設計符合他們實際情況的英語口語課教學。通過提供語言環境—語言拓展訓練—小組合作學習—個人能力展示四個步驟的循序漸進，可以從一定程度上改善英語口語的課堂教學。

1.語言學習需要真實的環境

本校從低年級起就為雙語專業和英語專業的學生開設了口語課，并且聘請了外籍教師進行口語教學，中國英語教師為NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英語教師為NSET（native speaking English teachers）。外籍教師Michael在上課時多，采取真實或仿真的教學環境。例如，有一節課是教學生關于各國飲食方面的知識的。為了達到讓同學們真正在實踐中學到語言，外教找來了各種廚具，還買來了具有代表性的不同國家的做飯輔料，在課堂上做起了飯。Michael先在黑板上列出了幾個國家的特色食物，并拿出了準備好的帶有圖片的菜單供大家辨認，同時讓大家識記。在接下來的課堂上，Michael和同學們一道開始做飯，邊做邊講，并請同學們把自己難忘的一次關于吃飯的經歷告訴大家，踴躍的同學可以優先吃到他做的飯，同學們剛開始還有些膽怯，在老師的鼓勵下，越多越來的同學開始表現積極，雖然有時候說得不是很流利，但是大家努力把語言運用到了實際中。就是在這樣的氛圍中，一節課時間顯得明顯不夠用，同學們都學到了有用的知識。

2.語言拓展訓練

語言的使用是一個積累與累積的過程，學生的口語輸出可能只是詞與詞的、短語與短語的，大腦中的語句銜接并不足以應付日常的即興輸出，這時英語教師應該不斷訓練學生的聯想思維，讓學生采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓練法。

3.小組合作幫助學生克服自身問題。

為使英語口語教學真正成為師生之間語言雙邊活動的過程，讓全班學生都得到英語運用和實踐機會，首先將全班學生分成若干個英語口語活動小組。每小組的組成情況應有強有弱，強者為小組長，以強帶弱，小組之間開展比賽。接著設計并提供各種適合于小組活動的交際情境或語言游戲。這些活動既要與所學課文及語言知識有直接關系，又集知識性、趣味性、實踐性、競爭性于一身，以吸引學生注意力，激發其想象力和學習英語的興趣，調動其學習積極性，鍛煉其運用英語表達思想、進行交際的能力。

4.個人才能展示體現口語教學的目的

學習動機不明是口語教學效果不佳的原因之一，個人才能展示式模式式能夠改變傳統的課堂教學模式，讓學生充當教師，上臺指導其他學生進行交際。教師可事先準備若干個與學生的生活密切相關的情景話題，將話題分別編號，以抽簽方式，將它們發給各個小組。各小組接到任務后，確定各自的角色并進行集體準備，也可讓學生根據自己對生活的觀察、體會及對生活的理解，編寫生活情景短劇，以便讓學生了解生活是復雜而現實的。總之，英語口語的教學不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，在此過程中，需要每一個實踐者認真摸索探求，不斷發現問題并解決問題，最終為英語口語的學習打造一條通天大道。

三、創設寬松、和諧、民主教學氛圍

課堂是教學工作的主陣地，課堂教學是提高教學質量的主要渠道。傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”教學過程不僅是學生的認知過程，還是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間“情不通”則“理不達”，很難實現主導與主體的緊密配合。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。《學記》說：“親其師，信其道。”“信其道”就會產生“學其理”的積極性。學生只有對老師、對英語、對英語學習及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。在英語教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生一視同仁，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。同時，教師要創設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，產生集體榮譽感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。不要讓學生對你感到害怕甚至不敢接近你，要做到嚴肅活潑、嚴慈相濟。如果在學習、生活和工作中，學生視你為良師益友乃至親人，這種師生關系必定是融洽的，對教學活動會起到積極的促進作用。要尊重學生的個體差異，對有特殊需要的學生，教師要給予必要的個體指導和幫助，使他們掌握力所能及的知識；幫助他們摸索適合自己的學習方法，并獨立制訂具有個性的學習計劃，培養自主學習能力。教師要經常與學生一起反思學習過程和效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。只有學生從“要我學”變成“我要學”，由“學會”變為“會學”，教師才會真正感到輕松和放心，教學質量才會有所提高。

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