語文學科課堂提問方法探討

朱慧

語文課程標準指出，“語文是進行學習和工作的基本工具”，“語文學科對提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義”。新課程標準對語文性質的界定是較為明確、合理的，進一步突出語文學科教育教學的重要性。

語文教育工作者就有了頗具挑戰性、時代性的責任：必須搞好語文學科的教育教學工作，而實現這一目標的前沿就是語文學科教學。那么如何才能科學、有效地進行語文學科教學呢？語文教育工作者們一直堅持不懈地摸索著。功夫不負有心人，在這一曲折的路途中，探求者的艱辛勞動已經結出了豐碩的果實，諸多新穎、獨特的教學思想、教學模式、教學方法誕生了。如錢夢龍先生的“三主四”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、自讀式、教學式、作業式、復讀式），魏書生的“六步教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結），上海育才中學的“教學四環節模式”（讀讀、議議、講講、練練），還有“六課型單元教學法”，因材施教法，分類推進法等。在語文教學過程中又產生了許多具體的細節性教學觀點。如引題的藝術、點撥的藝術、閱讀提示法、提綱教學法、精透淺教學法等，無不融注了創作者的智慧。筆者在此僅就語文教學過程中的提問教學作分析。

提問教學，就是以口頭提問形式進行教學，是語文課堂教學中使用頻率較高的一種教學方法，對于體現學生的主體地位，誘發創造力有重要作用。它可以集中學生的注意力，促進學生積極思考；可以引起學生的回憶聯想，鞏固所學知識，達成知識板塊的整體性、系統性、凝聚性；可以激發學生的學習興趣；可以活躍思維，誘使創造力的萌發；可以設置懸念，調動學生的情感因素，使學生主動參與教學進程；還可以訓練學生的口頭表達能力，間接提高寫作的能力；有助于教師了解學生的掌握情況、理解程度及尚存在的問題等。

提問教學不僅是一種教學方法，還是一種教學藝術。在日常教學中常有教師這樣提問：X課的作者是誰？X課文章共有幾個段落？X課的作家是哪年死的？這樣的提問是無疑而問，是機械的、死板的，沒有絲毫意義、絲毫價值可言，這其實是沒能把握住提問教學的要領。

教無定法而有法，法無定則而有則，提問教學有其自身的特殊性、規律性。提出的問題應是有的放矢，應體現出教師強烈的傳道、授業、解惑的責任心。具體而言，我們應注意以下幾個方面：

1.要立足根本點。世間萬事萬物，皆有源有本。提問教學應立足根本，緊扣教學內容，圍繞教學目的，抓住教學重點和關鍵，蓄意而問。不能脫離教學對象，隨意而問，或舍本逐末，甚至不著邊際、離題萬里。如教學《雷雨》一文時，應就作品的矛盾沖突、周樸園等人的性格特點、作品的語言特色等方面設置問題。

2.要緊扣情節點。提問是有意識地通過一種特定的模式，更好地教學，提問要切合所授對象，促使學生展開積極思考，并在思考中自然趨向于課文情節的擴展，構設課文的大體框式結構。無論是記敘文、說明文，還是小說、戲劇、詩歌，都有其“情節”，即文之寫作思路。導向性較強的問題將有助于學生思維的展開，讓學生于無意中運用邏輯思維能力或生活經歷“理解”文章的思路，不僅可以加深印象、加深理解，更可以提高寫作水平。如《人的正確思想是從哪里來的？》一文，作者為什么要首先論述認識過程的第一個階段呢？這其實是在分析人的思想是從哪里來的，是完全按照馬克思主義認識論展開行文，若不解決“思想是從哪里來的”這一問題，則如何解決“正確的思想是從哪里來的”這一問題呢？只要能正確地引導學生，就勢必會加深他們的理解，進而強化他們的辯證思維能力。

3.要突出興趣點。楊振宇博士說：“成功的真正秘訣是興趣。”無論是教學欲成功，抑或學習欲成功，都應以興趣為催化劑，一切的“強行”、“高壓”都會阻礙教學或學習正常進行。采用提問教學時，應注意激發學生的興趣，誘發學生主觀能動地思考，激發學生的求知欲望。《南州六月荔枝丹》一文，作者為什么要從小學時老師講授白居易的《荔枝圖序》起篇而不直截了當地說明荔枝的顏色、形狀呢？通過這樣的提問可使學生對課文產生濃厚的興趣。

4.要抓住疏漏點。教學中，教學內容有些地方是容易被忽視或遺棄的。而其對幫助學生更好地理解課文有著一定的作用，設計問題時可緊扣這樣的疏漏點，以引起學生的注意，從而使他們更透徹、全面地把握作品情感，或有力地體會作品的主體思想。如《在馬克思墓前的講話》一文的開頭：“……讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。”作者為什么要用“睡著了”而不用“停止呼吸”、“逝世了”之類詞語呢？這不僅是運用“諱飾”的修辭，更是作者對馬克思的逝世不忍直接說出的崇敬心情的體現，故而將自己極度悲痛的心情委婉含蓄地表達出來。再如《祝福》一文開篇，“舊歷的年底畢竟最像年底……”年底就是年底，為什么作者要用“畢竟最像”呢？這是易忽視的，而它卻有著深刻的含義；它說明辛亥革命后規定的新歷年底是根本不算數的，時代雖換，但舊思想、舊習慣仍然在社會上占統治地位，這正是產生祥林嫂悲劇的時代的、社會的根源。前例對把握全文的感情基調很有幫助，而后例對理解祥林嫂悲劇的產生有著重要作用。

5.要注意銜接點。知識是相互聯系的有機整體。注意到銜接點，才能使學生更靈活、更完整、更牢固地掌握所學知識，才有利于他們聯想能力、想象能力和思維能力的拓展。僵硬的、孤立的問題不利于學生思維的拓展，也不利于他們智力的開發和創作能力的培養。

6.要體現明確性。也就是說，提問要明確、具體，不能含糊不清或模棱兩可。設計問題應本著清楚明白的原則，要有針對性，否則，只會讓學生無從回答，或答非所問，甚至產生誤導。

另外，提問教學還應該注意問題的難易度、寬窄度靈活性、精煉性，問題過難、過易，或過寬、過窄，或過呆板、過泛濫，都是不利于正常教學進行、不利于學生能力培養的。

采用提問教學時，教師構設問題，應堅持面向全體的基本原則，即問題應面向全體學生，適合于好、中、差各類學生，以激發全班學生的思維，共同參與教學活動，從而提高全體學生的素質，實現良性課堂教學。那種搞“定向指標”，僅針對個人，“只見樹木，不見森林”或讓“少數人富起來”的提問教學，是帶動不了一個集體共同發展的。當然，一個班級幾十名學生，接受能力、理解能力是不可能等同的，這就要求老師必須對提出的問題進行周密的、詳細的研究，力求適應每一位學生。

提問教學應注意另一個問題，就是評析。學生回答時，老師應集中精力，認真聽取，這不僅可以給予學生勇氣和鼓勵，更能給予他們精神的安穩。有的教師卻心不在焉，或隨意走動，或考慮安排下一項內容，都是欠妥的，甚至是不夠禮貌的。學生回答后，教師要及時給予中肯評價，或對或錯，具體而論，不應不了了之，給人“有回答不多余，無回答不缺少”之感。評價時，我們應盡量多給一些表揚，多給一些贊許。尤其對未回答或答錯問題的同學，更應注意語言的委婉、含蓄，教師可采用分析法、掘進法、誘導法等給予提示，使之積極向問題靠攏，萬不可言語譏諷、冷嘲挖苦，甚至“蠢材笨蛋”地就扣帽子，這不僅有失師職，更有可能會在學生純潔的自尊心中抹上一層陰影，使他們產生濃烈的厭倦感、恐懼感，進而產生排斥心理。

總之，提問教學是一種常規教學法，是一種藝術，悟透了其內涵，將對教學起到事半功倍的效果。