專業化背景下師德建設之協作精神的地位及培育

許艷

摘 要： 教師專業化簡而言之就是教師職業爭取成為專業的過程。其核心內容包括兩方面，一是教師的專業知能，另一方面是教師的專業服務精神，即師德。本文著重闡述了專業化背景下師德建設之協作精神的地位及培育。

關鍵詞： 師德建設 協作精神 地位及培育

現代教育是一個分工協作的系統工程，要求學校、教師群體內部必須建立起一種團結協作、互相幫助的新型道德關系，這樣才能優勢互補、形成強大的教育合力，共同完成教書育人的任務。協作精神作為一種教師職業道德規范，不僅是集體主義倫理價值在教育領域中的具體體現，是達到教育目的的必要條件，而且是促進教師發展的途徑之一。

一、協作精神在師德建設中的地位與作用

“協作”在字典中常解釋為“共同合作”，是個體在追求自身效益最大化的過程中，最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效益，其實質是“整體大于部分之和”。“精神”即“主觀世界，包括思想、作風等，是客觀世界的反映”。“協作精神”作為兩者的組合，是一種為實現既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，是指不同的個體（個人或群體）為了共同的目標而協同活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現的意向。

1.協作精神符合當前教育合作的主流

與人共事已成為21世紀教育哲學觀強調的一種“全球合作精神”。聯合國教科文組織21世紀委員會提出的《教育—財富蘊藏期中》的報告中闡明了教育的四大支柱，即：怎樣與人共事、怎樣做人、怎樣做事和怎樣生存。把“與人共事”擺在“四大支柱”之首，就說明了“與人共事”即團結協作是十分重要的。目前，它已成為21世紀教育哲學觀強調的一種“全球合作精神”。

每一個人都是“特定社會關系的人”，即社會的人，教師也是如此，其社會角色絕不可能脫離社會而存在。在21世紀現代中國素質教育中，倡導團結協作的團隊精神，是學校教育教學質量提高的根本保證，當代教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協作，符合當前教育合作的主流。

2.協作精神是教師職業的本質要求

協作精神一直是中外教育史上普遍被關注和倡導的一種教師職業道德規范，它是教師處理人際關系的行為準則、做好教育工作的重要保證。首先，古代那種百科全書式的教師，那種依靠個人單槍匹馬創造教育奇跡的時代已經成為歷史。要培養全面發展、適應時代要求的人才，需要教師通力協作。其二，教育的連續性和一致性原則要求教師具有團結協作精神。學生的發展是一個前后連續的完整過程，需要許多人從多方面、多角度、多側面實施全方位立體交叉式的教育。就學校教育內部而言，任何合格人才和勞動者的培養都是教師群體共同協作的結果。國家對人才規格的多層次、多種類要求，要求教師相互配合，才能完成教師職業的本質任務。

3.協作精神是教師人格的必備要素

教師作為精神文明的培育者，承擔傳授知識、傳播文化、繁榮學術、弘揚科學、教書育人的神圣而光榮的任務。正是教師承擔的任務和發揮的作用，以及社會對教師的特殊要求，使得教師在教育實踐活動中要成為品德高尚、智力和才能優秀的人，具有完美的人格特征。團結同事、互相協作正是教師高尚的思想、道德和科學文化、能力等素質的綜合表現之一。“大度集群朋”，教師之間在相互尊重、相互了解、相互信任、團結協作的基礎上展開從教活動，能建立良好的同事關系，相互支持。

4.協作精神是提高教師能力的倍增器

未來的世界將是競爭與合作并存的，從某種意義上講，有的時候合作往往比競爭更重要。尤其是在教育工作中，隨著現代化辦學水平的提高，信息技術的廣泛應用，教師之間的合作就顯得尤為重要。一名教師，憑一腔熱情或擁有一個文憑，飽讀詩書、滿腹經綸，自主鉆研也可以獲得提高，但是加強與同事間的教書和育人的交流，虛心學習他人的長處，可以盡快提高自己。正如著名科學家錢學森說的：“現代科學技術研究不能靠一個人的勞動……95%的科學技術都靠集體。”在集體中，大家相互協作，能產生巨大力量，這樣個人的能力能獲得較快發展。

5.教師的協作精神是營造良好育人環境的助推器

教師不僅要有扎實的專業理論知識，而且要積極營造良好的育人環境。教師作為社會上思想道德、文化水平都比較高的一個群體，其形象在社會主義精神文明建設中起著榜樣示范作用，“為人師表”不僅指教師在專業上，而且包括道德上應成為學生的表率。學生具有天然的向師性，教師的團結協作精神對學生的良好品德形成產生重要作用。教師之間相互尊重、相互信任，團結協作、共同發展，人際關系必然和諧，教師集體的風氣必然正。良好的校風是辦好學校的精神力量，它能對全校師生員工起著潛移默化的教育和熏陶作用，并能長久地影響教師和學生的學習和生活。

二、師德建設過程中協作精神的培育

協作精神是現代教師的師德素養之一。廣大教育工作者要從自身做起，提高道德修養，建立和諧的人際關系，發揚“群爐匯流”的精神，與他人共同做好教書育人工作。

1.強化協作意識，建立共同愿景

加強思想教育是師德建設的重要基礎，強化協作意識，首先必須改變傳統關系中的“單干主義”觀念，形成合作的意識和愿望。激活教師的協作意識就是要讓教師認同教師專業化背景下師德建設中協作精神的重要意義、教師合作對于實現課程變革和提高教學效能的現實意義，使教師對協作的前景充滿信心，并用客觀的態度審視協作在當今社會中對個人發展的重要性。

學校可以組織教師圍繞“教師為什么協作，教師協作是什么，教師怎么協作”等問題，開展關于教師合作的大討論。通過教師的相互回應與反思，使協作意識逐漸融入每位教師的思想意識中。同時，在實踐中讓教師認識到協作文化是開放性、流動性很強的文化氛圍，需要沖破個人主義觀念，形成共享、共創的團隊精神，尋求彼此間的團結協作，在此基礎上強化全校教師的協作意識。

2.實施文化管理，營造合作環境

教師合作的實現需要有溫暖的、可信賴的合作環境作為支持與保障。學校要善于從文化管理的層面，努力營造教師合作的“軟”環境。要引導教師在學校理念、辦學目標、教師使命、同事關系等方面形成共同的價值觀念，引導教師為實現共同愿景而努力。學校要努力營造民主、開放、和諧、共享的合作氛圍，讓教師暢所欲言，并愿意共同努力，改進教育教學。其次，要想在學校形成合作的環境，還需要在物質和制度上予以保障。如要保證教師合作的時間，為教師合作提供相應的硬件設備，積極探索新型的合作平臺，特別是基于網絡的技術平臺，為教師合作提供保障。最后，學校要為教師尋求校外專業支持創造條件，提供便利。如學校與知名院校達成合作協議，派遣教師前往進行研修和交流；積極邀請教育界的知名專家走進學校，借助專家力量，幫助教師獲取更多的專業發展資源。通過有效的文化管理，為教師合作營造良好的生態環境。

3.搭建合作平臺，豐富合作方式

培養教師協作精神，需要多樣化的合作平臺和靈活的合作方式。學校應充分挖掘或整合現有的人力、物力、財力、信息等資源，探索多樣化的專業合作平臺，為教師合作提供保障。學校可組織校內特級教師、名師、學科帶頭人給青年教師合作體做導師，既為合作體開展活動提供專業引領，又為年輕教師與校內專家之間的交流與合作創造新的途徑和方式；倡導教師互助形式，共同提高；學校應該開發靈活多樣的合作方式，引導教師利用課余時間開展研修學習，倡導教師自由合作、共同發展。如通過茶吧、游學、論壇、沙龍、讀書會等方式開展研修活動，這樣不僅提高了教師的參與水平，而且提高了教師的專業幸福感。

4.優化激勵機制，完善評價體系

加強師德建設，自律是關鍵，他律是保障。教師評價制度作為學校管理的手段之一，具有強大的導向作用和激勵功能。在構建制度時，要把團結協作作為一項重要指標，既考查教師的智育能力，又考查其協作能力，這是促進教師團結協作、共同奮進的保障。學校要實施有助于教師合作的規定性、選擇性和發展性相結合的評價模式，改變以教師個體為評價對象的評價機制，建立以合作小組、教學團隊為評價對象的評價機制，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉向鼓勵協同合作，從而實現團隊整體的共同發展。通過合作的過程制定出受到教師認同的共同發展愿景并將之內化為教師的價值觀，再激發教師自覺發展的動力，讓教師擁有專業發展空間，讓學校的教育實力獲得較大提高。學校應通過進行合作文化的建設，引領教師走合作發展之路，讓合作成為學校的核心競爭力，實現教師個體、各專業發展團隊、學校的全面發展。

參考文獻：

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