生命教育視角下的教師素質的提升

房強　李曼曼　劉麗麗

摘 要： 本文從關注學生生命教育的角度，對學校引導學生健康成長的教師素質進行探究，旨在構建教師生命意識、生命知識、生命關愛、生命能力的教育素質，進而提高生命質量，獲得生命價值。

關鍵詞： 生命教育 教師素質 素質提升

2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在戰略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，可見，進行生命教育已成為國家教育發展的戰略決策，具有深遠的歷史意義。教師素質問題是一個關乎生命教育成敗的關鍵問題。正如杜威所說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬訂一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”[1]筆者從關注學生生命教育的角度，對學校引導學生健康成長的教師素質進行探究，旨在使教師能夠有效引導學生正確認識生命、珍惜生命、尊重生命，進而提高生命質量，獲得生命價值。

一、生命教育的時代要求

一般而言，知識的問題可以在課堂上通過科學的講授解決，但學生的生命成長需要靠老師與學生在情感交流、人格融匯、精神文化生命的潛移默化中才能完成。恰恰是在這一塊，現行的教育系統出了問題，老師幾乎失去了成為學生“人師”的素質與能力，與學生缺乏生命層面的溝通、交流、感召，使學生只關注生活問題而置生命存在于不顧，這可能是我們教育的最大悲哀與危機。真正的學習是什么？真正的學習應當是對學生心靈（知、情、意）的培育與行為的校正，從而使學生的素質與能力得以提高。老師在抓學生知識學習的同時，要培育學生的生存技巧和生活能力，讓學生有好的品德和行為。其關注的是學生的心靈與素質問題，是在知識的傳授過程中、在為人師表的過程中，著力傳授給學生生活與生存的技巧，構筑學生的精神家園、價值體系和生命的終極關懷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成為有義務感和責任心的，善良而堅定的，溫厚而嚴格的，熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他們。”因此，教師需要提高生命素養，需要從習慣了的知識性教學向生命性教學轉軌。

二、生命教育：教育的生命化

當生命教育這一論題擺在現代中國教育者面前的時候，人們或許有幾分困惑、幾分茫然。盡管學術界、理論界對這一命題進行過不少探討，但真正付諸行動者并不多。生命教育的提出，無疑拓展了教育本質更開闊的理論和思考空間。

一是對生命的了解和愛護。生命教育的起始點，應該首先在于對生命內涵及外延的認識。從最基本的校園環境中的養護和保護生命，到通過教育讓學生了解生命，懂得愛護自己的生命，并尊重他人生命和它類生命。二是對生命智慧的開啟和使用。生命教育的根本目標指向在于認識生命的本質，提高生命的品質，追求生命的價值。三是教育本質的轉換和提升，是一種工具理性教育望其項背的生命養成教育，培育出的不是單純的知識和技能擁有者，而是生命質量很高的人。

提倡生命教育，旨在喚起人們對生命的珍惜，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發展，提升人的生命的境界，使教育成為“生命本質覺醒和顯現的過程，成為個人向‘類世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現象”[2]。由此看本體生命的存在，實際上有三重生命：一是自然生理性的肉體生命；二是關聯而又超越自然生理特性的精神生命；三是關聯人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起[3]。人就是由這三重生命構成的具體而完整的生命存在，人的這三重生命是一個互為前提、互為因果、循環往復的生命流程，實現人與自然、人與自我、人與社會的交換和協調[4]。

三、生命教育的教師素養構建

（一）生命意識

生命意識的教育，是生命教育的第一個層次，是基礎和首要前提。因為只有生命存在，才能談得上發展和質量的問題。生命意識的教育，主要在思想上認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，體悟生命之樂趣，磨煉生命之魅力。面對人生的挫折，要以積極的心態面對。現代教師應該關注孩子生命成長過程中面臨的各種生存考驗和不安與困惑，教會他們最基本的生存知識和方法，強化自我保護意識和能力，形成健康良好的生活方式，學會與他人友好相處，開展人際交往的教育，學會欣賞、交流與溝通，使學生在尊重自我生命的同時尊重他人生命，和平相處、修己善群，達到和諧與共融。

（二）生命知識

科技的突飛猛進，使得知識頻繁更新，為順應時代的發展，教師必須不斷為自己充電，不僅掌握深厚的基礎知識，了解本學科前沿的知識，尤其要掌握本專業的最新知識和本專業及相關學科的發展態勢，還要具備一定的生命教育的相關知識。教師要不斷捕捉新的信息，了解生命教育的動態，并且感悟生命教育的理念和內容，否則很難完成生命教育的使命。以往，教師只注重理論知識的傳播，忽略了學生成長中的心理問題，給學校、家庭和社會造成的損失是難以估量的。

（三）生命關愛

教師作為教育事業和人類精神生命的重要創造者，理應成為學生和自己精神家園的守護人，傾聽學生內心的精神訴求。生命教育首先而且必須尊重學生個體生命的存在，平等對待學生的個體生命。其次要尊重學生生命發展的整體性、差異性，熱愛并相信學生，努力做到因材施教。

（四）生命能力

“教育的真理首先是有關生命的成長、形成和改變的真理”[5]，教育的實質是將人類優秀的文明成果，通過教育者的各種隱性和顯性的教育方法，再通過受教育者的內化、積淀，作用于生理、心理、社會文化的各層面，使其成為受教育者人生發展的素質。要提高教學的實效性，教師必須具有過強的教學能力，打造出生命式的課堂。生命式課堂應是有思想深度的課堂，充滿生命體驗的課堂，是具有引領生命全面發展意義和充滿責任感的課堂。因此，教師要具有洞察和捕捉生命教育的機會、創設和營造生命活力的對話、培養和提高生命教學的能力。

參考文獻：

[1]單中惠.現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]程紅艷.教育的起點是人的生命[J].教育理論與實踐，2002（8）.

[3]張曙光.生存哲學——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001.

[4]馮建軍.生命教育論綱[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（10）.

[5]李政濤著.教育學科與相關學科的“對話”[M].上海：上海教育出版社，2001.

項目基金：本文為連云港市社科基金項目課題（編號13LKT15）的部分研究成果。