運用“301515”模式進行江蘇小高考的復習

彭中進

從2007年開始，江蘇省進行了高考制度新的改革，把普通高中學業水平必修測試（簡稱“小高考”）作為江蘇省高考方案的重要組成部分，每一位高中生必須通過學業水平測試才能拿到高考“入場券”。不僅如此，還規定凡學業水平測試學科成績能達到“A”級的學生，在高考中可以適當加分。為了學生綜合素質的提高，為了能在高考中獲得更高的升學率，各學校對小高考越來越重視，不少學校提出的要求是“天下無D，人人爭A”，所以如何進行高效復習就顯得尤為重要。現本校提出“301515”模式，結合小高考復習教學實際進行簡要闡述，以期拋磚引玉。

一、“301515”模式簡介

“301515”是本校創造性提出的課堂教學模式。“301515”模式對時間分配提出了具體要求：教師課堂講授不超過30分鐘，學生當堂訓練不少于15分鐘，連續講課不超過5分鐘，當堂師生互動提問學生不少于15人次。“30”“15”“15”只是課堂流程要素構成的剛性要求，而不是課堂流程時序、時段構成的硬性規定。“301515”模式強調有效講授、有效訓練、有效提問。

二、運用“301515”模式進行小高考一輪復習

一輪復習覆蓋面要廣，要掃除一切知識盲點。在小高考一輪復習過程中，根據“301515”模式，課堂上要充分運用好30分鐘，教師必須要做到“三精講”和“三不講”，這樣才能實現有效講授、有效教學。“三精講”指核心問題要精講，思路方法要精講，重難點要精講；“三不講”指學生已經掌握的基礎知識少講甚至不講，講了學生還是不會的不講，學生不講也會的不講。這就要求我們教師在上課前要認真備課，充分備課教師可在課前布置適當的預習作業，通過學生課前預習作業的反饋，了解哪些問題是學生已掌握的，哪些問題是學生尚未掌握的，甚至可以具體到哪些學生對哪些知識點不了解，這樣上課時才能進行針對性的提問。對于學生作業反饋中發現的問題，教師要精講精練，想方設法把問題講懂講透，改“授之以魚”為“授之以漁”。

例如，在復習有絲分裂和減數分裂這一重難點內容時，不少學生對有絲分裂圖和減數分裂DNA圖不能熟練掌握，于是復習時我就先投影講解有絲分裂圖，然后讓學生根據投影的圖自己畫出減數分裂圖，并在記住圖形的基礎上，根據有絲分裂圖和減數分裂圖能自己分析畫出DNA、染色體圖。但是通過練習反饋發現，學生對每條染色體的DNA還是很陌生，我就邊聯系有絲分裂圖和減數分裂圖，邊讓學生自己分析畫出每條染色體上的DNA，同時在坐標圖中標上染色體形態（如下圖）。

圖1

根據上圖，學生能很快理解和掌握有絲分裂和減數分裂每條染色體上的DNA含量，然后通過適當例題鞏固學生所學。

如2008年第39題：下面是某個高等動物體內細胞分裂的示意圖，右邊的曲線圖表示該動物細胞中一條染色體上DNA的含量變化。

a～b段由于在間期完成DNA的復制，所以由原來一個染色體一個DNA變為一個染色體兩個DNA；b～c段每條染色體是兩個DNA，對應圖形是A和B。這個圖形中的曲線走勢既可表示有絲分裂細胞核的DNA變化，又可表示有絲分裂每條染色體的DNA變化，還可表示減數分裂每條染色體的DNA變化。通過這樣講解，學生無論遇到什么樣的題目都能以不變應萬變了。

對于45分鐘的課堂，我們并不拘泥于前30分鐘講解、后15分鐘練習的形式，而應該在復習基礎知識過程中不斷提問、練習、鞏固，這樣才有利于學生對知識的掌握。因此，15分鐘的有效訓練要精心設計。對于要求學生做的練習，教師自己要先做，并根據自己掌握的情況對過難、過偏、不適合本校學生的題目進行刪減。如果使用導學案，教師對導學案的編寫更要細化到每道題。在學生完成作業時，教師要巡視，確保學生像考試一樣獨立完成。同時，教師在巡視過程中也能及時掌握學生做作業的情況，以便及時講解。

三、運用“301515”模式組織二輪試卷講評

在一輪復習后，學生對課本知識已經有了初步掌握，但是學生頭腦中還沒有形成知識網絡，對知識點如何考查還不熟悉。我們可以通過二輪復習，不斷引導學生進行知識網絡的構建，同時通過試題來完善和鞏固學生所學。因此，試題的挑選要求較高，要注重適應性。試題的難度過高，既浪費時間，又影響學生的信心；試題的難度過低，既使學生沒有激情，又毫無作用；試題如果設計過多，導致學生忙于應付，抄襲不做；試題如果設計過少，會使學生產生懶惰心理，不利于對知識的鞏固。因此，我校二輪復習對45分鐘的課堂提出要做到“四精”和“四必”。“四精”，即精選、精講、精練、精批；“四必”，即有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。在45分鐘的課堂上，可以利用前15分鐘對上節課所做的試題進行評講，后30分鐘做練習。在學生做好30分鐘的練習后，教師可以根據學生填的一卷選擇題進行讀卡，在備課時根據讀卡情況和二卷批改情況，統計哪些題目要講、哪些題目不要講、哪些題目只需要稍微一帶而過即可，而對于錯得多的題目和相同類型的題目則引導學生進行歸類，把這知識講懂、講透。同時，教師在備課時要根據學生相對薄弱的知識點，找一些相類似的題目進行鞏固。

比如2012年金陵中學學業水平測試模擬題：組成淀粉和淀粉酶基因的基本組成單位分別是（ ）。

讀卡結果：76%的學生都選擇A，說明學生審題不清，對多糖、蛋白質以及基因的組成單位還不清楚。我上課時請了三個學生回答這三者的基本單位，使學生恍然大悟。接著，我又出了一道變式訓練題：能使淀粉酶水解的酶是（ ）。

A.淀粉酶 B.蔗糖酶

C.蛋白酶 D.脂肪酶

學生根據題目分析淀粉酶的化學本質是蛋白質，從而明白要水解蛋白質就要用蛋白酶，則答案為C。

在評講題目時，教師要把科學性放在首位，對典型錯誤分析要細化，提出的問題要精心設計，要思考怎樣提問才能讓學生逐步理解。在二輪復習時，還要注意學生答題的規范性，如怎樣寫遺傳圖解等。

實踐證明，“301515”模式下的復習能做到精講精練，抓住重難點，真正把時間交還給學生，不斷培養學生的創新精神。