以知識網絡圖為主導的教學模式淺探

南海霞

相對于高中生來說，初中生的學習能力相對較弱，加之所學科目較多，所以初中生的學習負擔并不比高中生輕。生物目前并不是我們中考的考試科目，而與語數外等學科相比較而言，學生和家長所給予的重視程度遠遠不夠。因此，讓學生課后在生物的學習上花較多的精力和時間是不現實的，這就要求我們生物教師必須利用好有限的課堂時間，即努力追求高效的課堂，處理好時間緊、任務重這兩者之間的矛盾。筆者在教學實踐中，經過不斷的嘗試與探索，找到了一種行之有效的教學模式——以知識網絡圖為主導的教學模式。下面筆者就這種教學模式的具體實施過程介紹如下。

第一步：呈現學習目標（約1分鐘）。

教師呈現本節課的學習目標，可以在黑板上寫出來或用課件展示，學習目標應具體、通俗易懂，讓學生明確今天的學習任務，并帶著任務的學習。

第二步：構建知識網絡圖（約15分鐘）。

知識網絡圖可以由學生自己畫，但那樣所需的時間較多，而且對學習基礎較差的學生來說難度較大，所以筆者會提前畫出本節課的知識網絡圖的框架，在課上以多媒體的形式呈現給大家，讓學生在知識框架圖的指引下自主學習課本內容，從而逐步完成知識網絡圖，這樣一來不僅使知識問題化，而且學生也在不知不覺中構建了本節課的知識體系，達到事半功倍的效果。當然知識網絡圖的形式可根據教學內容由教師去靈活選擇，簡單明確就行。

下面以八年級《真菌》一節的知識網絡圖為范例來進行說明。

第三步：完善知識網絡圖（約5分鐘）。

對學生自主完成的知識網絡圖進行師生間、生生間的交流，查漏補缺，修改訂正，從而達到完善知識網絡圖的目的。

下面仍以《真菌》一節的知識網絡圖為例進行說明。

第四步：確定重點和難點（約4分鐘）。

教師引導學生分析出本節課的重點和難點，并把重點和難點在知識網絡圖上用不同的方式標記出來。例如可以用紅色和藍色兩種顏色來分別標記學習重點和難點。

第五步：評選記憶之星（約5分鐘）。

知識網絡圖完成后給學生一定的時間進行記憶（比如2分鐘），能記下全部知識網絡圖的學生，即為當節課的記憶之星。實踐證明，這種做法很受學生的歡迎，可以很好地激發學生的求知欲和展示欲，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也培養了學生邊學習邊消化的良好學習習慣。

第六步：當堂訓練（約10分鐘）。

最后以課后練習題或配套練習為媒介對學生進行當堂訓練。

以知識網絡圖為主導的教學模式主要包括以上六個環節，每個環節都有限定的時間（以上給的時間為參看時間，教師應根據教學內容靈活分配），這樣不僅可以保證順利完成教學任務，而且讓學生在學習的過程中有種緊迫感，提高學生學習的自覺性和效率。下面筆者就這種教學模式的優點概括如下。

一是實現知識系統化。

知識網絡圖不僅因圖示的方法顯得形象化，同時有效地建立了知識點間的聯系，便于學生對知識的理解和記憶。

二是實現了“零作業”。

我們力求將所有的任務都在課堂上得以解決，將課后的時間真正歸還給學生，而以知識網絡圖為主導的教學模式，輕松地實現了這個愿望。

三是復習的有效工具。

知識網絡圖不僅可以用于新知識的學習，而且也是師生用于復習的好工具，知識網絡圖展示知識全面、系統，用來復習能達到事半功倍的效果。

筆者希望以知識網絡圖為主導的教學模式能夠使課堂教學變得更為高效，使教師的“教”和學生的“學”都變得輕松起來，能夠在實踐中得到完善和發展。以上便是筆者的一些拙見，希望得到各位同仁的指正。