淺談高中化學教學中的合作學習教學方式

李根發

所謂合作學習，即通過小組合作形式，達到共同進步的一種教學手段，旨在提高學生的合作意識和競爭意識，并提高個人學習能力。在高中化學教學中引入合作學習教學，能夠發揮學生的課堂主體地位，有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究意識和創新意識，且有利于改善師生關系，從而實現高中化學課堂的有效性。

一、高中化學合作學習教學的現狀

1.合作式教學過于形式化

隨著新課改的深入，合作式教學方式逐漸在課堂中被廣泛應用，但由于教學認知存在偏差、監督體制的缺失等因素影響，造成教學內容與教學形式之間組織不協調，使得教學方式與教學內容分離。比如在高中課堂中，化學教師根據教材及教學目標設置了問題，并引導學生進行小組討論，但學生在討論過程中，并非針對教師提出的問題進行，而是開小差。

2.教師與學生的地位失衡

高中課堂教學中，為激發學生的學習積極性，強調學生的學習主體地位，但由于沒有把握好度，造成了師生之間教與學地位的失衡。在課堂教學過程中，教師提出問題讓學生討論，卻忽略了自己作為課堂指導者、引導者的作用，置身于教學過程之外，變成組織者和評價者的角色。這種課堂教學方式表面上尊重學生的學習主體地位，讓學生自主發揮，但實際上忽視了教師的課堂主導，教師沒能為學生提供針對性的輔導，合作的目的性較弱，隨意性較強，教學目的難以實現。

3.學生合作意識不強

高中各個班級普遍形成4～8人不等的學習小組，但在小組成員的分配上，存在一定的隨意性，組內成員之間及小組之間的差距較大，因而給合作學習教學帶來的一定弊端。若小組內成員差距太大，無形中增加了優等生的自信，而成績較差的學生會產生自卑心理，討論時由于缺乏自信就會不愿意參與，這使得優等生包攬討論過程，剝奪其他成員的發言機會，課堂教學整體效果不理想。此外，小組成員之間合作意識不強，不愿意將自己的想法跟其他同學分享，也不愿意接受與自己意見相反的觀點，這使得合作教學的優勢得不到充分發揮，學生學習的效率大打折扣。

二、合作學習教學方式的合理運用

1.教師合理引入合作學習教學，避免形式化

高中化學教師要充分了解合作式學習的真正內涵，并結合教學目標，適當引入，合理運用。在教學過程中，教師不能一味地拋出問題，學生除了討論就是討論，這容易讓學生產生厭煩的心理，以至于在討論時出現開小差、冷場的現象。教師應從學生的角度出發，結合高中生的心理特點，激發學生參與的積極性，適度適時地開展小組討論，這樣才能取得理想的教學效果。如在講授《化學反應速率》時，教師不僅要設置問題，讓學生展開討論，還要將所討論的問題細化、目標明確化，每個小組討論的內容要有針對性，并限制好時間。只有這樣，才能提高小組討論的效率，進而提高教學的有效性。

2.明確教師在合作學習中的主導地位

較之于傳統課堂教學，合作學習教學的優勢在于互動性較強，師生之間、生生之間的交流互動不僅活躍了課堂，還能夠促進思維成果的分享，從不同角度、不同側面考慮問題，從而拓展了學生的思維，提高課堂教學的有效性。學生是學習的主體，但在課堂上，不能忽視教師的主導地位和引導作用，只有在教師的正確引導下，有針對性地指導學生，對問題展開討論，才能保障課堂的秩序，才能明確教學活動的方向和目的。如學生討論離子反應的過程中，教師要適當引導，及時發現學生的錯誤，并將學生的思維往正確的方向引導，讓學生在不脫離教學目的的情況下發揮主觀能動性，同時也要充分尊重學生討論的成果。若出現相左的觀點，教師可組織其他學習小組進行討論，這樣不僅能增強學生的學習自信，還能培養學生的思維習慣和能力，從而提高課堂教學的有效性。

3.合理分組，增強組內成員的合作意識

在對學生進行分組時，要結合學生的學習水平及性格特點，遵循“異質搭配”和“男女搭配”原則。不僅要綜合考慮學生的學習興趣、愛好、學習態度等，還要根據學生的學習成績進行異質搭配。同時，若條件允許的情況下，小組間的男女比例盡可能保持一致，這有利于實現組間的公平競爭和組內優勢的發揮。此外，還要選出一名有責任心的學生擔任小組組長，讓其鼓勵成績較差、不愛說話的學生積極發表自己的見解，從而確保每個學生都有發言的機會，樹立學習信心和競爭意識。

除了教師發揮課堂教學的主導作用、合理引入合作學習教學、增強學生的合作意識之外，還應該建立和完善教學評價體系，即在小組合作學習結束后，教師要指導學生對小組和組內成員的表現進行評價。這不僅讓學生充分認識自己的不足，還能使全體學生在合作學習中得到全面發展。

總而言之，在高中化學教學過程中，合作學習已取得很好的進展，但仍存在一些不容忽視的問題，高中化學教師應不斷進行探索，爭取在現有基礎上有所創新，滿足學生的學習需要，滿足教育的需求，努力實現合作學習在教學中的高效應用。