淺析討論法在高中化學高效課堂中的應用

陸天紅

一、討論的課堂組織形式

1.同桌同組。討論如元素化合物的物理性質等簡單內容時用這種方法分組。

2.4人一組。討論如化學反應中能量變化等稍有難度的內容時用這種方法分組。

3.8人一組。討論如氧化還原反應的實質等較難內容時用這種分組法。

4.師生共同討論。這種分組法一般用在像物質的量濃度與溶液中溶質的質量分數之間的換算等有一定難度的內容。

二、討論的問題來源

討論的問題要求非常豐富，它可以是由學生提出的原汁原味的問題，如在課本中的不理解的內容或生活中的一些現象等；也可以是課堂上隨機生成的問題，如有關實驗現象的問題等；更多的是經過教師篩選、加工、設計的具有共性的教學問題，如平衡原理、物質的化學性質等。

三、切實有效的討論方法

1.閱讀質疑討論法。即先提出問題讓學生閱讀相應的段落，然后討論、小結。該法適用于文字性較強的知識，如：元素化合物的物理性質、保存方法及簡介性知識。在學習水泥的簡介時，先提出制水泥的原料、設備、水泥的成分、特性等問題，然后讓學生邊閱讀邊討論，再歸納小結。

2.實驗質疑討論法。即先做實驗，然后提出質疑讓學生討論、歸納。例如：在學習鈉與水的反應時，教師先做演示實驗，讓學生認真觀察，然后提出問題：鈉為什么會熔化成一個小球在水面上四處游動，發出“嘶嘶”的響聲，并使無色的酚酞試液變成紅色？再由各小組討論、小結?；蛲ㄟ^學生分組實驗、分組討論，由各小組把結果拿到課堂上討論后得出結論。該法能使學生加深記憶和理解，挖掘出問題的本質。

3.類比討論法。即以學過的某一知識來討論推測與其相似的新知識。例如：根據氧化鈉、過氧化鈉與水的反應，讓學生推測氧化鈉、過氧化鈉與二氧化碳的反應；由氯氣的性質討論推測氰與水、堿的反應?；虮容^原電池、電解池、電鍍池的結構原理；比較二氧化碳與二氧化硅在結構、物理性質、化學性質的異同；比較同位素、同素異形體、同系物、同分異構體；比較影響化學反應速率的條件與影響化學平衡移動條件等概念和原理的異同。該法既能加深學生對概念和原理的理解，又能培養學生的創新能力。

4.對比討論法。即通過比較在性質上對立的概念和原理，得出其中的異同，來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應與還原反應、加成反應與消去反應、放熱反應與吸熱反應、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強電解質與弱電解質、酯化反應與水解反應等。

5.圖形討論法。即以教材中的某一圖形讓學生展開討論，培養他們的發散性思維。例如：在元素周期表一節中有“一些元素原子半徑變化規律示意圖”，從表面上看該圖只能體現同主族、同周期元素原子半徑的變化規律。其實可以以此為起點讓學生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力，以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

6.聯系實際調查討論法。即讓學生貼近身邊的化學。我們身邊的許多化學知識常被學生忽略，如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等，大到合金、光導纖維、合成樹脂、結晶牛胰島素等。引導學生時時觀察、時時留心、時時調查研究，及時把結果拿到課堂內進行討論，這樣既可以開闊學生的視野，又可以激發學生學習化學的興趣。

7.其他討論法?？梢詫處焺撛O的情境進行討論，如在學習金屬的冶煉這一部分內容時，討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴，從而讓學生更加理解金屬的活動性；還可以讓學生自學閱讀，自行討論，如在學習物質的性質等內容時，教師提出相關問題，指導學生閱讀，然后讓學生討論總結，得出結論。這樣可以提高學生的閱讀能力和理解能力。

四、應用討論法的注意事項

1.不可急于求成。這是一個長期的、循序漸進的過程。因為用討論法上課，要求學生必須具有較扎實的基礎和開闊的眼界，且比較費時，學生可能不太適應，所以教師要循序漸進地從預習、指導學習方法等方面做起。

2.不可忽視教師的精講。當學生的認識不到位或出現偏差時，教師的重點提示和精講是非常重要的。

3.要在課外輔導中補缺。當部分學生跟不上的時候，教師要在課余時間加強輔導，或者安排其他有能力的學生對這部分學生進行輔導，使他們增強學習信心。

總之，用討論法教學能培養學生的聽、說、讀、思的能力，能提高學生的注意力、記憶力、觀察能力、想象力、創造力，能培養學生的學習興趣和團隊協作精神，讓課堂變為學生學習活動的主陣地，使教與學在開放的環境中交互作用并進一步自主化，在寬舒和諧的思維空間中促進學生自主性發展。