關于獨立學院大學語文課程教改的思考

張海媛

（廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）

關于獨立學院大學語文課程教改的思考

張海媛

（廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）

從當前獨立學院大學語文教學令人擔憂的現狀著手，在明確大學語文課程開設必要性的基礎上，提出了以教師為主導，學生為主體的方式進行教學和學習，深化獨立學院大學語文教學改革的觀點，進而明確了獨立學院大學語文教學改革的具體方法和策略。

獨立學院；大學語文；教學；學習

大學語文是一門對培養學生的基本素質具有獨特的作用的課程，現在已成為許多高校的一門公共基礎課。然而獨立學院堅持以就業為導向，培養“應用型”人才的辦學特點和新的應用型人才培養模式使得大學語文在獨立學院的教學面臨著前所未有的困境，這種困境既有自身定位與人才培養定位的結構性矛盾，又有與專業課程在應用性上的沖突性矛盾。因此，應該重視加強大學語文課程的改革和建設，使老師和學生明確大學語文課程中應該在教與學相統一的基礎上，以教師為主導，以學生為主體，使學生學有所長，學以致用，最終成為高素質、復合型、應用型高級專門人才。

一、大學語文課程教學要以教師為主導

（一）正確認識課程的價值

教師是大學語文課程的具體實施者，必須對該課程的教學價值有全面而深刻的認識。培養“應用型”人才是獨立學院辦學的一大特點，將培養目標定位為培養高級應用型專業人才，很大程度上會以就業為導向，在人才培養上取決于市場的需求。在這種新的應用型人才培養模式下，重專業技術，輕人文素質教育，使得大學語文教育的定位受到沖擊，并進一步被邊緣化，大語文教育面臨著前所未有的困境。所以，教師對大學語文課程的價值認識是否到位，直接影響了這門課程的教學效果和對學生學習的引導。教師本身認識到位，才能以正確的理念和積極的心態對待這門課程，才能在教學中發揮好主導作用。大學語文這門課程本身是提高學生人文素養和實用性高度結合的課程。教師一方面要充分課程在提高學生人文素養方面的潛移默化的作用，另一方面要在更高的要求上落實語文課程的工具性作用，為學生知識、能力、素養的發展發揮出課程的最大效能。

（二）明確目標，優化教學內容

教學目標是整個課程建設中首要的問題。它關乎到教學內容的安排，教材的選用以及教學方法等一系列問題。目前，獨立學院大學語文課程的主要弊端就是與專業相脫節，忽略了人文教育的作用。鑒于此，需依據不同的應用型專業設置個性化的課程目標，如經濟管理系應側重于經濟文書寫作方面，培養學生的應用寫作水平；藝術系應側重他們的傳統文化素養的熏陶與獨立創新個性的培養；外語系應側重于學生基礎的聽說讀寫的能力，以便于對外文翻譯有所幫助。大學語文教材的質量直接影響到教學質量。目前，大學語文教材種類繁多，挑選困難，體例和內容與大學語文教育的實際需要有較大差距，導致“教”和“學”兩面缺乏互動的動力，教學和學習效果不明顯。因此，各獨立院校應該根據本校學生的實際特點有針對性地改編或者重編教材，精而適度，重在實現語文教育融工具性、人文性、審美性于一體的特點，在選文上，既貼近學生又貼近時代，課堂教學與課外閱讀相結合，旨在培養和提高學生的語文素養和人文素質。促進學生自主發展與達到統一的學習標準的完美結合。

（三）提高教學技能

為了適應獨立學院培養應用型人才的目標，大學語文教學要從學生興趣出發，改革教學方法和手段，探索采用多樣化的教學形式。在日常教學中可充分利用多媒體教學，將聲音、影像、動畫等教學手段和電教媒體進行結合，豐富課程的趣味性，激發學生的學習欲望，喚起學生的學習動力。除此以外，教師還可以根據教學內容，采取相應的教學方法，比如探究性教學方法，在教學過程中以問題導入，教學形式采取探究式，發揮學生的主體性作用，激發學生最大的學習興趣；研究型教學方法，選定一個主題，鼓勵學生從多途徑收集相關資料，再教他們甄別、剔除、歸納的方法。

在教學實踐過程中，我們大力提倡因材施教的理念，針對專業和個體差異實施教學和指導，同時應注重采用多種教學活動來提高教學質量。主要有：上示范課，相互聽課、舉行座談交流會，每學期1～2次針對大學語文課對學生進行問卷調查等。

（四）完善教學評價

各高校包括獨立學院在內，大學語文一般都是采用考試的方式來對學生的學習情況進行評價，這往往會導致學生平時不認真聽課，甚至逃課，，考試前臨時突擊，考試后馬上忘記，無法達到培養學生人文素養和專業能力的作用。所以，在大學語文的考核方式上，應該將學生日常課堂表現、出勤情況、平時作業作為綜合成績的一部分，

大學語文傳統的考試方式，導致學生平時不認真聽課，甚至逃課，考試前臨時突擊，短短幾天內背會整整一學期的知識點，考試完很快又全部忘掉，既達不到大學語文人文教學的目的，又對學生語文能力的培養起不到應有的作用。所以，在大學語文的考核方式上，應該以考查語文應用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結合的方法。把平時作業、課堂表現、學習態度、出勤情況與期末卷面成績結合起來綜合考查。這種考核方式能夠激勵學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，同時也能達到鍛煉學生多方面能力的目的

二、大學語文課程學習以學生為主體

（一）明確學習目標

獨立學院對應用型人才培養的實踐中，長期以來形成了一種“工具意識”或“功利意識”，就業的壓力和過強的職業目的都使得大學生的學習普遍存在著功利性的意識傾向，他們的學習目的帶有強烈的功利色彩，只注重外在的獲取，不注重自身的修養和發展。因此，在教學中，一方面要讓學生認識到大學語文不僅培養最基本的語言文字表達能力和人文素養，更重要的是讓學生加強自身修養，樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀。另一方面，要激發學生的興趣，通過教師的引導，讓學生自己去發現，去總結，去歸納。通過這種參與，引發他們參與的意識，喚醒學生學習主動性，從而由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，間接地使學生對語文產生極大的興趣。

（二）培養自主學習能力

學生的學習應該是一個主動建構的過程，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而需要學生自己建構才能獲得知識。教師為學生自主學習指明方向，同時提供必要的指導和參考。教師在傳授知識的同時，應當培養學生繼續學習的動機，使他們產生繼續學習的愿望，整個過程中學生始終是學習的主角，教師通過方法論教學，介紹學習方法和策略，使學生掌握繼續學習的技能，其主體性和參與熱情因此會得到提高，獨立思維和表達能力也能夠得到鍛煉，學生在這一活動中逐步實現自我完善及發展。

教與學是對立與統一的關系，教學活動是通過教師教，學生學實現的。教對于學來說，居主導地位。但教又是為了學生學，而且讓學生學好。因此，教學過程中，教師的主導作用，不僅表現在教師“教”，更重要的表現在指導學生“學”。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。教師主導作用的實現，不僅僅無條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學生的主體作用，也只有教師主導作用的充分發揮，才能更好地影響和發揮學生在教學中的主體作用。由此可見，處理好教與學的辨證關系，對于優化大學語文課堂教學，提高教學質量，是一個十分重要的問題。

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[2]連超鋒.獨立學院大學語文教學存在的問題及對策[期刊論文].素質教育.2010.11.

[3]姜麗娟，牛軍偉，付志芳.試論大學語文課程改革與實踐[期刊論文].遼寧教育行政學院學報.2010.5.

[4]楊建波.大學語文研究[M].上海：上海人民出版社，2007.

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1005-5312（2014）17-0219-01