無聲勝有聲
——淺談語文教學中的留白藝術

唐嘉敏

（華南師范大學，廣東 廣州 510006）

無聲勝有聲
——淺談語文教學中的留白藝術

唐嘉敏

（華南師范大學，廣東 廣州 510006）

留白是語文教學中一種奇妙的藝術，將其適當?shù)剡\用于語文教學中，即可激發(fā)學生學習動力，又可使語文課堂大放異彩。留白策略分為知識性留白策略，時間性留白策略和心里性留白策略，留白還需注意要圍繞教學目標，適量適時等問題。

留白；語文教學；教學藝術

“留白”是國畫以及書法中常用的一種藝術手法，在作品中故意留白，用空白來表達畫外之意，不著一墨，盡顯意境悠遠深長，意味無窮，給人以“無聲勝有聲”的藝術享受。而在當今提倡以學生為主體，教師為主導的語文課堂中，留白的藝術手法正好融會其中。

一、語文教學中留白的藝術策略

（一）知識性留白策略

作為實用主義教育思想的代表人物杜威的知識觀是“知識即指操作或行動，即認識的過程；又指結(jié)果，即認識的內(nèi)容。”杜威認為當學生能把所學轉(zhuǎn)化成實踐，則是成功獲得知識。在語文教學中，教師需要引導學生從陳述性知識學習向程序性知識學習是教學的一大重點，只有當學生掌握了程序性知識的學習才真正的具備語文學習能力。蘇聯(lián)教育家凱洛夫則認為學校的首要任務是授予學生自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通的知識形成學生的技能，技巧，并且在此基礎上發(fā)展學生的認識能力。因此，教師要注意在教學過程中注意引導學生從知識轉(zhuǎn)化為能力。

在教學過程中，教師要注意在知識教學中留白，葉圣陶曾說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子的自學能力。”在自學能力的培養(yǎng)上，則要注重知識轉(zhuǎn)化為能力的教學，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生語文能力的掌握。如有位教師在講授《看云識天氣》一課中，首先帶領學生總結(jié)“卷云”的特點，接著讓學生自學課文，提起問題，自己總結(jié)其他類型的云的特點。這就是一個從知識向能力過渡轉(zhuǎn)化的一個過程，在知識中留白，通過重點學習方法幫助學生把知識轉(zhuǎn)化成能力。

（二）時間性留白策略

語文教學的時間性留白策略可分為兩種，一是課堂“中”留白，二是課堂“末”留白。

以學生為主體的語文課堂切忌完完全全由教師一人教授的上課模式，必須留有時間讓學生進行思考，即課堂“中”留白。填鴨式教學妨礙學生進行思考，難以實現(xiàn)思維向更高層次轉(zhuǎn)化，因此在課堂“中”留白，留出時間讓學生思考是尤為重要。如某位教師在上《老王》一課時，并未先入為主地對老王與楊絳之間的感情作評論，而是讓學生自由思考“老王視楊絳先生為朋友嗎？那楊絳先生又是否老王為朋友呢？”進而引導學生反復閱讀課文，從中找到答案。在這個過程中，學生是積極思考的，各抒己見，達到較好的學習效果。

另外一種時間性留白策略是在課堂“末”進行的，即進行結(jié)語時，結(jié)語的作用為讓學生回顧知識，消化鞏固所學知識，有利于幫助學生把感性知識上升到理性知識。“教學原則就是引導學生感悟，只有在審美性學習中學生才能品嘗到世界甜美的果汁，升華到美的境界。”若要真正使學生掌握語文學習的能力，則一定要留有空白時間讓學生思考，在自我思考自我反省中消化當天所學新知識或發(fā)現(xiàn)問題，可見課堂“末”留白的重要性。

（三）心理性留白策略

語文課文的留白往往會引人入勝，發(fā)人深思，這些留白會激起學生的求知欲望，激發(fā)學生的探索精神，是教學中最能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的地方。這種留白一般出現(xiàn)在故事情節(jié)上或人物心理情感上。

關于故事情節(jié)的留白，有些課文的某一情節(jié)，或中間的部分或結(jié)尾的部分，出現(xiàn)空白的狀態(tài)，并未交代清楚，這種留白對于學生來說是一個想象力以及邏輯推理的一個很好的鍛煉平臺，學生需要在理解課文的基礎上才能進行合理想象，如《斑羚飛渡》一課，全文以“它走了上去，消失在一片燦爛中”一句終結(jié)，沒有更多的交代，留下給讀者無限懸念。這樣的結(jié)局無論對于普通讀者來說還是對于學生來說都是一個很好的結(jié)局，給讀者一個無限懸念得以久久回味，而學生則可以在教師的引導下對后來發(fā)生的事情進行聯(lián)想，這樣聯(lián)想要以理解課文為前提，既考查了學生的學習效果由可以鍛煉學生的想象力，一舉多得。

關于人物心理情感的留白，在一些課文中，對于人物的心理活動描寫以及情感表達并沒有交代的一清二楚，而是留給讀者一個想象的空間，教師可以讓學生進行聯(lián)想，進行補充。以《背影》一課為例，文章以父親的背影為描寫對象，從而表達對父親深切的懷念。在引導學生認識了解該形象時，不應是教師單方面地灌輸形象特點，教師可以通過引導學生對人物的心理情感進行聯(lián)想，根據(jù)自己對文本的認識以及自身的生活經(jīng)歷進行聯(lián)想，一方面讓學生對人物形象有更深的了解，另一方面把文學作品和生活聯(lián)系起來了，感受“語文來源于生活”的道理。“羅杰斯將心理治療應用于學校教育，提出了“非指導性教學”的理論，核心是“停止教授，開始促進”，在非指導性教學中，教師的任務只是創(chuàng)造一種和睦的氣氛并扮演咨詢?nèi)藛T的角色，學生在個人經(jīng)驗的基礎上進行認識活動，充分展示自己的個性。”聯(lián)想人物的心理情感本無標準答案，言之有理即可，教師要肯定學生個人的個人勞動成果，肯定其個性化理解即多元化意見，并予以鼓勵。

二、語文教學中留白的注意限度

留白雖是語文教學中一個巧妙的藝術，但也不能隨意留白，物極必反。筆者認為需注意以下事項：

一是語文課堂的留白需圍繞著教學目標走，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，而留白只是一種教學的手段，切勿本末倒置，進行脫離教學目標的留白。使用留白是為了更好地完成教學目標，重點是更好地促進學生的語文學習，提高學生的語文能力，達到良好的學習效果。因此，留白要緊緊結(jié)合教學目標。

二是留白需適量。留白藝術與其他教學手段一樣，運用過量必然會導致反效果，形成一個“滿堂灌”的課堂教學。加之留白在給予學生無限想象空間以及自主權的同時也是帶有一定的不確定性的，若一節(jié)課中過多留白，則這節(jié)課的不確定性則會過大，在一定程度上會給學生帶來困惑，沒有辦法保證學生真正地掌握知識，也無法真正提高學生的語文能力，適得其反。實際上，留白的多少要根據(jù)教學實際而定，萬萬不能為留白而留白，需要教師為學生答疑解惑的地方則需要教師進行講解，而在學生有能力解決的地方則可用留白促進學生思考。

三是留白需適時。留白藝術的使用也需講究時機，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。孔子一語洞悉留白的最佳時機，教師要善于創(chuàng)造適合學生積極思考的氛圍，讓學生活躍思維尋找疑惑，教師則要把握該時機，使用“留白”藝術引導學生進行更深刻的思考，達到更好的學習效果。

留白是語文教學中一種充滿魅力的教學藝術，教師若能巧妙地將其融合與語文教學中，定會收到事倍功半之效，使語文課堂大放異彩，達到“無聲勝有聲”的特殊效果。

[1]王映學，章曉璇著.知識分類與教學設計[M].蘭州：甘肅教育出版社, 2008.

[2]陳秀玲編著.語文教學技能訓練[M].武漢：華中師范大學出版社, 2010.

[3]沈韜著.閱讀教學論[M].南昌：江西高校出版社,2010

[4]周小紅.“留白”——師生對話的獨特平臺[D].蘇州大學,2009.

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