碩士研究生創新能力培養的現狀研究

楊 洪 梅 陳 琴 張 婷

(1．重慶師范大學 生命科學學院，2．重慶師范大學 編輯出版中心，3．重慶師范大學 地理與旅游學院。重慶 400047)

21世紀是充滿競爭和活力的年代，高素質和具有較強創新能力的人才是國家建設和發展的主動力。碩士研究生培養作為培養創新性人才的主要渠道，是適應未來高級形式社會發展需要的一種特殊的教育模式，對社會生產力的進步與提高及社會變革能產生巨大的推動效應，在國家經濟建設和文化建設中扮演著重要的角色。碩士研究生創新教育作為以培養和提高學生創新精神、創新能力、創新人格為價值取向的一種教育新理念和教育活動，備受教育界、知識界的關注和重視。

創新能力較為通用的涵義是指主體在學習和實踐能力基礎上創造出具有獨創性和革新性的事物所具備的本領或技能。［1］創新能力是一種綜合能力，一般由三個層面構成，即創新思維層面、創新人格層面、創新智慧層面。具有創新能力的主體善于將理論應用于實踐，達到理論與實踐的完美結合，實現創新成果的應用價值。創新能力是現代人的標志性素質，21世紀需要的是具有創新能力的實干型人才，新時代要求人才具有強烈創新意識和創新思維能力，能突破傳統的思維習慣和邏輯規則，用批判和發散等新穎的思維方法觀察、想象、分析和判斷，發現問題、提出問題、解決問題。

在我國實施碩士擴招政策，碩士研究生總數激增的背景下，不同層次的高等院校為了學校自身的發展及地方經濟的拉動，逐步成為我國研究生教育的組成部分。然而不同背景的高校在研究生素質培養、體制培養、師資隊伍、科研水平、實踐條件、創新能力培養等方面差距較大，導致全國畢業研究生的綜合素質參差不齊，普遍表現為畢業研究生的創新能力不足。因此，本文在系統論的指導下，通過綜合分析各種類型的統計調查(主要分為文科類研究生統計調查和理工科研究生統計調查)，分析研究生創新能力培養存在的問題，總結研究生創新能力培養方面呈現的特點和經驗，開展相對應的實踐教學，期望能更好地提高研究生的創新能力，促進研究生更好地適應社會需求［2］，同時對我國高校在研究生教育中采取有效的管理措施提供有效的理論依據。

一、理論支撐及數據來源

(一)碩士研究生創新能力的研究進展

我國碩士研究生創新能力不足的問題已引起社會各界關注［1］，截止于2013年，從教學實踐角度分析研究生創新能力的文章(以中國知網為基準)總共有364篇。但是，大多數文章主要運用定性分析方法，進行深入的實證分析和統計調查研究的文章寥寥無幾，定量分析所占比例不到15%(見圖1)。同時，大多數文章主要從教育學領域視角進行研究，以靜態分析為主，缺乏深入的系統分析。這不利于分析研究生創新能力培養過程所呈現出來的多樣性、不確定性、復雜性等。

圖1 研究生創新實踐教學研究論文發表分析圖

(二)數據來源

文獻資料法:根據課題研究的需要，在課題的選題、問卷編制、課題報告的過程中，分別從重慶師范大學圖書館進行了大量的與論文相關的文獻資料收集，并借助計算機檢索系統，檢索與查閱了重慶師范大學圖書館、中國學術期刊全文數據庫(cnki)、萬方學位論文數據庫、維普中文科技期刊以及中國教育核心期刊等，并查閱了有關高校研究生實踐教學的相關書籍、論文資料。這些文獻資料和相關信息為論文的設計提供了重要的參考依據。對已有研究成果進行梳理分析、綜合比較與反思建構，有助于總結發現研究生創新能力培養的現狀及存在的問題。

系統論:本文所依據的系統論主要指林福永提出的一般系統結構理論，這一理論認為，系統環境、系統結構以及系統行為之間存在固有的關系和規律［3］，系統論、組織科學和管理科學之間一定存在交叉科學研究領域［4］。結合這一核心觀點，將研究生實踐教學看成整體，將各個組成部門看成有機結合的要素，強調各個部門的整體效益和功能。將系統論運用到教學領域，構成教學系統，系統中“研究生、導師、學校、社會”等要素構成系統整體，通過相對運動產生各要素之間的輸入與輸出，從而反應系統非本質特征，產生結果。因此，為提高研究生創新能力而進行的實踐教學管理研究，可以從研究生、導師、學校、社會等方面著手進行分析。

問卷調查法:這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。從文科類專業研究生、理工科類研究生、綜合類研究生等幾個維度自編設計《高校研究生創新能力培養調查問卷》，從多個層面了解目前高校研究生創新能力培養的狀況及存在的問題。根據研究內容和目的，全面細致地針對所涉及的問題和問卷結構，嚴格按照調查問卷設計的基本要求，并結合專家評出的意見和提出的建議，進行認真修改，之后進行了預測驗、信度和效度的檢驗，最終結合本研究的具體實施對象，設計了文科類專業研究生問卷調查［5］、理工科類研究生問卷調查［6］和綜合類研究生問卷調查［7］等三套問卷。通過對相關調查的數據進行整合和處理，總結研究生創新能力培養方面呈現的特點。

二、碩士研究生創新能力培養的特征分析

(一)碩士研究生創新興趣的提升空間有待提升

綜合比較文科類研究生和理工科研究生的調查，分析得出:無論是文科研究生還是理工科研究生，自主創新意識都較薄弱，普遍表現為自身創新能力不足。其中文科類研究生普遍缺乏創新動機。問卷調查的具體數據表明:48%的研究生在自我創新動機方面意識模糊，對專業知識興趣一般，20%的研究生對專業知識基本上不感興趣或有一點興趣，41%的研究生對專業知識比較感興趣或非常感興趣。

通過分析調查問卷結果，一方面說明我國研究生存在對創新興趣不足的問題，另一方面，研究生對專業知識，興趣一般和感興趣所占比例(81%)大于興趣一般與不感興趣之和(68%)。這表明，碩士研究生對專業知識感興趣的提升空間很大，如果能將41%對專業知識興趣一般的研究生進行有效引導，使其進入比較感興趣或非常感興趣，這將邁出研究生創新動機和能力培養的第一步。

(二)導師對碩士研究生創新能力的指導作用有待加強

1．導師專注碩士研究生的課程時間少于科研時間

在針對課程設置的調查中，導師和研究生都認為課程設置偏重理論化，這一點毋庸置疑。同時，38%的導師認為課程過多，而認同課程過多的研究生則只有17%。這一結果離不開當前導師升職與科研掛鉤的背景，也與導師重科研、輕教學的現狀是一致的(見表1)。有將近1/3的導師和研究生認為內容陳舊，而認為脫離實際的研究生和導師則占有較大比重，尤其是研究生，達到48%。因此，導師自身應注重對研究生創新能力的培養力度。同時導師升職制度應做相應的調整，以解決制約導師注重研究生創新能力培養的問題。

表1 導師和學生對課程設置的看法［6］

2．導師與學生學習交流較缺乏

綜合三個層面的研究生問卷調查，發現能經?；蚩偸桥c導師進行學習交流的研究生比重為25%，而高達52%的研究生僅有時與導師交流，這說明大部分研究生與導師之間的交流學習較缺乏。研究生自覺學習的能力和動機不夠，不善于思考問題，導致不主動向老師請教問題，由此形成惡性循環。研究生的學習和本科生最大的區別就是研究生主要突出自我學習和導師負責制，當然，在研究生創新能力的培養上，導師的指導作用是相當重要的。［8］相關調查表明，認為導師有重要引導作用的研究生占66．32%，其中44．55%的研究生認為導師的科研能力對學生影響最大。由此可以推斷出，導師讓學生參與到科研項目中來，或許有助于研究生創新能力的培養。

3．學生對導師課題的參與度不高

經調查，在研究生學習過程中經常參與導師課題的研究生為9%，偶爾或有時參與導師課題的為60%，總是參與導師課題的為1%，從不參加導師課題的為30%。能夠經常參與或者總是參與導師課題的研究生為10%，這個比例太低，說明研究生對導師課題的參與度遠遠不夠。相關研究表明，在導師指導下進行課題研究，不僅能加強研究生與導師進行學術溝通的機會，而且能為研究生提供實踐中創新的平臺。這是促進研究生創新能力和實踐能力融合為一體的平臺，就目前現狀來看，這個平臺的利用率還有待提高。［9］

(三)學校針對不同專業的培養方案側重點要有所區別

在各類研究生創新能力維度的調查中，在專業知識方面，工科研究生專業知識的平均值最高，文理科研究生相對較低;在現實創新能力方面，工科類、綜合類研究生高于文科類研究生;在未來創新方面，工科類研究生仍排名較前，文科類研究生排名最后。這說明文科類研究生的培養在現實創新和未來創新方面存在不足;而工科類研究生無論在專業知識還是現實創新乃至未來創新能力方面排名均靠前，這說明學術視野和知識深度是培養創新能力的研發基礎。［10］文科類研究生的培養方案缺乏合理的培養條件和方式，需要加強對其探索、實踐、創造等方面能力的培養。［11］

圖2 各類碩士研究生創新能力維度

(四)社會環境對碩士研究生的創新能力培養有重要影響

通過分析不同年級研究生創新能力的研究調查，發現不同年級的研究生(以下簡稱為研一、研二、研三)創新能力呈逆序態勢(圖3);在專業知識、現實創新方面，研三的學生都低于研一、研二的學生;綜合各方面考慮，研一的學生實踐創新能力最佳。這說明在沒有就業壓力的情況下，研究生更能發揮自我創新能力。研究生創新能力的培養受社會環境、經濟壓力和心理因素等方面的影響。

圖3 不同年級碩士研究生創新能力水平圖

三、提高研究生創新能力的措施和建議

本文通過綜合各方面調查，針對在創新方面實踐教學所呈現的特征，建議在系統論指導下，樹立整體觀念。［12］提高研究生創新能力，不僅應從教學上考慮，更應從全局出發，將各方參與者(學生、導師、學校、社會)納入系統，形成提高研究生創新能力的體系。具體可以從以下幾方面著手:

從研究生自身角度考慮，要提高其自我創新意識和興趣，首先要端正學習動機［13］，樹立科學的懷疑精神和克服對權威的過分迷信，善于發現問題，敢于超越和挑戰前人的研究成果;其次要強化問題意識［14］，這是創新的源頭，既可以使舊知識與新知識聯系，又可以激發研究生探索能力，更能提高其自身動力;最后要克服自我束縛，不斷擴寬知識面和研究領域，培養開拓進取精神［15］。

從導師角度考慮，導師對學生有重要的指導作用，尤其是導師的科研能力對學生的創新能力影響大。［16］因此，首先應革新研究生導師隊伍建設理念，樹立“能本管理”思想，建立“能進能出”的動態流動機制和彈性化管理模式，做到“各盡其職、各盡其才”。其次，鑒于研究生創新能力的培養僅僅依靠一位導師很難達到效果，有必要加強導師指導小組建設［17］，實行雙導師運行機制，即讓不同學術背景、知識結構、研究方向的導師共同指導研究生。這有助于研究生博采眾長，相互補償，更有利于加強對研究生的指導作用。最后，應重視導師激勵機制［18］，將實踐能力納入績效體系，鼓勵導師指導學生參加其課題研究，改變導師重科研、輕教學的觀念，使導師與學生有更多的交流機會。

從學校角度考慮，針對不同的專業和不同的研究生類型制定相應的培養方案。在課程設置方面，首先，加強各類學科之間的交叉學習［19］，打破相近學科之間課程設置障礙，有利于激發研究生創新能力;其次，在課程內容設置上［20］，應用型課程與理論性課程合理安排，注重基礎理論和方法的傳授;第三，注重核心課程［21］的打造，將學科前沿知識和培養創新實踐能力相結合;最后，強調課程學習的個性化，盡可能為研究生提供更多的課程選擇。

在教學內容方面，應強化課程的案例教學，建立專業主干課程案例庫，精心設計教學實踐內容和形式，依托校內外實踐教學基地、導師科研課題平臺，更好地促進創新能力的培養。在研究生實踐平臺方面，首先應設立研究生專項研究課題，為研究生參與課題研究提供更多的參與機會，有利于培養其創新精神和實踐能力;其次是加強科學研究方法的訓練，學校增設講座等方式及開設有關方法論文獻檢索方面的課程，有助于研究生掌握基本科研方法和寫作技能。

從社會環境來看，營造一個有利于創新能力培養的環境，需要從硬件和軟件著手。硬件方面，國家仍應加大對高?？蒲薪涃M的支持，拓寬支持范圍，不應局限于985、211等高校［7］，同時豐富圖書資料，提供先進實驗設備，以有利于培養研究生實踐動手能力;軟件方面，加強學術交流，拓寬學術交流渠道，促進學生與學生之間、師生之間的交流，讓導師資源在高校實現循環流動、共享。最后要注重與企業合作［22］，增強研究生社會實踐能力，滿足企業所需人才，為以后更好地進入社會做準備，既真正做到學以致用，又可減輕就業壓力，解決研究生進行創新研究的后顧之憂。

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