淺談民辦高校學生學習思政課程自主性的培養

王娟娟

（銀川能源學院，寧夏 銀川 750001）

淺談民辦高校學生學習思政課程自主性的培養

王娟娟

（銀川能源學院，寧夏 銀川 750001）

十八大精神中教育專題特別提出努力辦好人民滿意的教育。民辦高校教育作為高等教育的重要組成部分，它為社會所培養的人才是社會主義建設的重要組成部分，因此貫徹落實十八大精神，尤其是加強思政教育在民辦高校中顯得非常重要。但民辦高校由于有它自己的辦學模式及其學生特點的復雜性和多元化，學生對于思政課程的學習出現很多問題。本文從論述了培養學生自主學習思政課的常用方法和策略，同時，也結合自身教學體會探討了在教學中開展自主學習應克服的一些問題。

民辦高校；思政；自主性

十八大指出：“教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。同時胡錦濤同志在黨的十八大報告中強調，要推動高等教育內涵式發展，進一步明確了高等教育改革發展的方向。堅持走內涵式發展道路是提高高等教育質量的必由之路，就是要牢固確立人才培養的中心地位，不斷深化教育教學改革，提高辦學質量和水平，加快推進世界知名高水平研究型大學建設步伐。對于民辦高校來說，這既有挑戰性又有機遇性。民辦高校教育作為高等教育的重要組成部分，它為社會所培養的人才是社會主義建設的重要組成部分，應對這種挑戰和機遇，思政教育尤顯重要。

一、民辦高校思政課程的普遍特點

民辦高校和公辦院校的主要差距或者不同就在于生源的不同。由于我國高考入學擇優錄取制度，公辦大學往往是考生的首要選擇，民辦高校的主要生源實際上是一些高考分數相對比較低的學生，這也就造成了他們對待大學生活許多無所謂及對學習不重視的態度。

如何正確的認識這些特點則是是解決問題的關鍵，這些特點包括：第一，民辦高校大多數學生的特點是對理論知識的學習比較困難，而動手操作能力相對較強。第二，自我約束能力和紀律性比較差，刻苦學習科學文化知識的自覺性和毅力不強，但是相對很活躍。第三，不少民辦高校大學生功利思想比較嚴重，認為自己花錢讀書，主要是來學知識和技術的，忽視自身思想政治素養的提高。第四，整體社會道德水平的不斷下降的現實，和我們的教科書中倡導的差距太大，使得部分學生將思想政治教育歸于虛幻。老師很難教，學生不重視，處于一種應付狀態，已經到了非改不可的地步①。

究其最主要的特點，個人認為是學生自主學習能力差和主動性不夠。高校不同于初高中有老師家長督促，大學完全依靠自己。有網友戲稱“老師的上課質量直接影響學生的手機流量。”還有另外一個原因就是思政課在以理工科為主的民辦院校中的地位和其他專業課相比存在一定的劣勢。這種劣勢主要表現在：（1）學校對公共課的投入不如專業課。這些投入中包括經費、設備還有重視度。這種狀況之下學生對于思政課程普遍是一種“湊合”的態度，認為只要去上課，老師點名在拿到畢業證即可。（2）思想政治課程本身的局限性。思想政治課程大多理論性強，缺乏實踐，在理工科民辦高校中，實踐作用不可忽視，理工科專業通常有很長時間或者機會的實踐項目，但是思政課程在這點上非常缺乏。總之，思政課程在民辦高校的地位和特點都造成了課程實施困難和效果不明顯。

二、影響學生主動學習思政課程的原因分析

（一）從眾心理

在集體中，個人的行為，業績若不符合集體的要求，他就會感到孤獨和焦慮。為避免這種不愉快境遇，會產生一種從眾心理。對于思政課程，大多數學生不愿學習，整個集體會呈現一種萎靡之態。有一部分學生為了不被“孤立”也會采取這種從眾的方式。

（二）民辦高校學生自身特點

第一，政治觀念模糊。民辦高校學生認同黨和國家的大政方針，認同改革開放形勢，但政治參與興趣不大，有些同學甚至班級團組織的民主生活會都不愿參加；雖然愛國．但政治立場不明確，對國家的基本性質和發展前途認識不清。第二，道德觀念，紀律意識淡薄。如：功利豐義思想較嚴重，與公辦高校學生相比更容易忽視社會價值；責任意識淡薄，民辦高校學生極易受情緒影響不考慮做事后果；紀律意識淡薄，民辦高校學生違反校規校紀現象多于公立高校學生。第三，自我意識強烈。民辦高校學生在這一點上較之公立高校學生尤為明顯。他們在人生價值上崇尚自我，以個人為主體，強調自我價值的客觀性，忽視社會價值；在集體生活中“一切以自我為中心”思想嚴重，集體凝聚力差。②所有這些普遍性特點都導致學生對于學習思政課程沒有主動積極性。

三、提高學生自主學習思政課的途徑

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是自主學習的主動力源泉，要想強化這一環節，而不流于形式，教師必須要創設空間，精心組織，為學生創設一個民主，寬松，和諧的學習氛圍，注重激發學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，去感悟，去體驗，去收獲。那么，思政課程可以通過下面兩點加強學生的學習興趣。第一，以“境”引趣。人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，教師要善于設法創設情境，善于使學生置身于與教學內容相應的情境之中，讓學生進入“共振”的境界。思政課程大多和政治相關，和民生相關，多舉學生身邊的實例，讓學生了解思政課程的有趣性及實用性，明白真正的“理論指導實踐”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等。

第二，以“樣”生趣。這里所說的“樣”指老師的授課方式多樣化，除了最傳統的講-聽模式以外，老師還可以增加其他的授課方式，例如可以運用史實結合的方法。講一些有趣的歷史知識，結合社會發展中所存在的問題進而引導，使學生意識到學習思政課有助于更好的了解國家社會的發展，為自己的以后定位。還可以通過讓學生自己準備授課材料，如PPT,并且讓學生自己當老師，開動腦筋，利用好奇心和探究心引發學習的積極性。如果條件允許，可以建立自己的實訓基地，帶學生實地“勘察”，了解國家的政策方針路線，并和課程內容結合。在所有樣式中，老師僅做引導者和指點人即可。

（二）讓學生明確學習目標

高校是什么？是培養人才的地方，是讓大家能夠更好的把我自我，創新自我，把最好的自己投入到社會的地方。所以應該有更好的目標去完善自己。學習目標，“是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。”作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，為什么要去學，他們就會自覺地、努力地學習。太容易實現的目標不能引起學生成就感的滿足，不足以形成動機；困難得無法實現的目標，學生也無法問津。這個目標與學生個人的學習能力相一致，而又具有一定的挑戰性，讓學生得到戰勝困難，實現目標后的理智感的滿足，體驗獲得成功的喜悅，從而導致學習興趣的產生。思政課程的重要性不言而喻，教書育人為師之任務，作為高校更是如此，思政課程承擔著這項重要的責任，就是能夠讓學生明確自己的學習目標，樹立做人的目標。

（三）放手讓學生自主學習，創新指導

高校應該是集開放式和管理為一體的，民辦高校由于自身的局限性，在管理上對學生較為嚴格，這樣可能會激起學生的逆反心理。因此，對于思政課堂應該大膽的放開讓學生自己探討，關注時事，政策，以及提出解決問題的方法等，只有這樣才能達到預期的效果，而不是為了應付考試而授課，也不會讓學生有為了拿畢業證而上課此類想法。

綜上，民辦高校的思政課程需要學校、教師和學生三方面共同投入才能真正體現思政課程的重要性和意義。提高學生自主學習思政課程可以更好的提高思政課程效果，在以后的教學中會繼續探索。

注釋：

①支偉.關于民辦高校思政課教育的幾點建議[J].科教論壇，2012（6）.

②邱鐵鋼，劉榮剛.關于思政教育在民辦高校學生管理運用中的幾個問題[J].學理論.2010（5）.

[1]謝國日.十八大精神有效融入民辦高職思政教育的途徑[J],文教資料,2013(13).

[2]彭少斌.當前民辦高職院學生思政教育工作難點的根源及對策分析[J],現代交際，2010(5).

[3]邱鐵鋼,劉榮剛.關于思政教育在民辦高校學生管理運用中的幾個問題[J],學理論,2010(5).

[4]支偉.關于民辦高校思政課教育的幾點建議[J],科教論壇,2012(6).

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1005-5312（2014）11-0234-02